继续阅读《静悄悄的革命》第二章~改变教学--学校改变P61~~~67内容。
一、回顾
1、学校改革的中心课题
以校内教研活动为中心建立教师间“合作性同事”之间的关系（通过教学研讨，教师间互相学习共同成长的关系）。
2、改革第一年
建立起了全校教师（一个不少的）每年至少上一次公开课，并听取同事们的评议的制度。
3、第二年
必须着手的新课题就是学校机构和组织的简化。
4、日本教师的现状
（1）工作时间是平均每周52课时，超过劳动省规定的标准12个小时，所以教师是非常繁忙的。
（2）体现教师是教育专家的工作时间，如授课，课前准备，教研活动，课程建设等却占其中的一半，另外近一半的时间是浪费在各种各样的会议和杂务上的。
（3）教师对于全校事物的责任感非常薄弱，现在各项分担的事务和会议中，大家开会时只想到自己的任务，对他人的工作毫不关心，这种复杂的组织和机构不但把每个人的工作分的零零散散，而且削弱了大家对集体的责任意识。
（4）复杂的组织和机构使得原本应该是中心的，即教师作为教育专家的工作变得空洞化，而让周边的杂务扩大化。为了使教师份内的工作，如教师的称号所示的工作，成为真正的中心工作，应该毫不迟疑的简化学校的组织和机构。
二、一次尝试
1、一个尝试
制定了以教学改革为中心的学校改革计划，废除校务分管和委员会。
2、4个提案
第一、无论学生怎样调皮，课怎么上不下去，在教员室和学校以外的地方，绝对不说关于学生的坏话。
第二、作为教学改革的具体指针，在所有教学时间内，哪怕是几分钟的时间，也要引入让学生活动的作业，引入小组的，合作的，相互交谈的活动，引入学生相互表现交流和品评各自理解的事情等活动，也就是把“活动的，合作的，反思的学习”在每一课时的教学中具体的落实。
第三、设定每周一次的校内教研活动，进行教学事例的研究，另外在每周的年级大会或者学科组的会上进行教学事例的研究。
第四、为了把教学工作置于中心位置，废除校务分管和委员会，把这些工作一定放到每周一次的教师会议上讨论解决。
3、提案效果
4个提案实践了一年，其成果不到三个月就开始显露出来，不仅学生们上课时开始积极起来，过去在校园里横行的暴力也渐渐消失了，砸坏玻璃等公务的事也越来越少。刚开始发生在教师身上的变化比学生还要明显。在最初每周的校内教研活动上进行教学研究室，在每隔一周进行年级事务学科事务的教学研究室，大家都显得比较拘谨笨拙，但过了几个月后每一次的研讨会，都成了充满笑声的愉快聚会。
4、中学的教学研究学科类别的障碍很大，要对其他学科的教学坦白提出自己的意见很困难。
由于把“活动”、“合作”、“表现”
这三个要素贯彻在授课过程中，这些后来都成了教师们研讨的共同话题，所以学科之间的障碍也就轻轻松松的跨越了。
5、更大的变化
（1）这样一直到了第三学期的2月份，在校长的提议下，挑了三所学生过去的母校，让那的老师来观摩教学，像过去曾经教过这些学生的教师们，公开学生的成长状况，并请他们进行评论，当前场面真的令人感动，每个班级的学生都真诚的积极的互相学习，出现了“比小学更像小学”的授课情况。
（2）第2年，在继续“基本照原样”
的实行第1年的4个提案的基础上，学校开始致力于更细致的教材研究和教学研究。之所以说是“基本照原样”，是因为教务分管等最小的分管职务又开始回复了，因为校内教研活动已被安排在年级运作的中心位置，年级大会和学科组会的教学研究也比上年度更加活跃了，所以没有必要再强制废除一切分管工作了。
（3）校内的一切暴力事件都销声匿迹了。玻璃损失费也没有了。更让人吃惊的是学生们上课时的出色表现，无论是走进哪个教室，学生之间都在真诚的互相学习，每个学生的表情都是那么的积极而富有个性。
三、更大的挑战
1、一人分管一项事务
大濑校长的提案是，采取一人分管一项事务的方式，的确，如果是一个人负责，就算是想开会也开不起来，至于这个责任人有谁担任，有校长和教务主任商定后拟定人选，再交教职员会审议通过。由于是一人分管一项事务，每个教师都在学校的运营中负有一定的责任，当需要多数人的合作时，只需向教职员会议要求协助即可。
2、滨之乡小学
滨之乡小学虽然是个大规模的学校，也废除了一切相互分管和委员会的会议，连晨会也没有了，有的只是每月两次的教职员会议和每周一次的年级会议，最初教师们对此做法也有过质疑，但很快都适应了，至今还没有出现过任何问题，每月一次的校内教研活动，每周一次的年级会议的教学研究和自主公开的研讨都得以充分的开展，在一年半的时间里授课案例的研究超过了100次。
四、把校内教研活动作为学校运营的重点
为了通过教学研究来改变学校，最少100次的授课案例研究是必要的，学校改革必须超过两年甚至三年时间，就在于这100次的授课案例研究是必不可少的，一次授课课例的研究观摩上课和记录需要一个小时，对这节课的研究又至少要两个小时，也就是说总共必须腾出300个小时的研究时间。
现在是所有的学校一年都要进行三次左右的教学研究，围绕公开课进行一个小时左右的讨论，但是仅靠这样一年三次，每次一个小时的讨论的效率，教研活动就能改变教学情况，或者改变学校的先例，还是从未有过，在预计的300个小时里还包括没有保证的6个小时。
就算是100次的教学研讨会研讨会，平均分配给20个教师的话，每人也只有5次机会，如果没有5次这样上公开的机会来获得同事们的评论帮助，教师的教学是难以改变的，要在校内建立起牢固的“合作性同事”关系也是不可能。
五、结语~
今天的阅读带来感受最深的是“4个提案”：
1、“无论学生怎样调皮，课怎么上不下去，在教员室和学校以外的地方，绝对不说关于学生的坏话。”我的理解就是，绝不抱怨学生的现状、成绩和基础。
教育专家魏书生有言曰：“老师抱怨学生难教，就像医生抱怨病人的病难治一样，这样的老师和医生的专业技术不会得到提高。”冷静下来，面对现实，想方法吧。
2、“所有教学时间内，哪怕是几分钟的时间，也要引入让学生活动的作业，引入小组的，合作的，相互交谈的活动，引入学生相互表现交流和品评各自理解的事情等活动，也就是把“活动的，合作的，反思的学习”在每一课时的教学中具体的落实。”对于这一点，我的理解仍停留在文字表面，我想这对教师的备课和组织教学提出了很高的要求。
今天的阅读内容涉及学校的改革，所以没有更深刻的理解，希望听课的时候，能听到郝老师的指点。