摘要：古诗词教学离不开朗读，但不能让朗读成为简单的重复，每一次朗读都应该指向不同的目标，朗读的过程就是对古诗词由浅入深的理解过程。拟以《武陵春》朗读教学为例，探讨“撮词带面，分层品读”的古诗词教学方法。
关键词：古诗词 所“撮”之词 朗读教学 《武陵春》
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”那么，在古诗词教学中如何品味语言，如何进行朗读指导和训练,让学生体会并表达情感呢？为此，我们在区域内开展了一系列专题研讨活动，提练出“撮词带面，分层品读”的方法。下面，以《武陵春》朗读教学为例分三个层次进行具体介绍。
一、 初读，整体感知，找出所“撮”之词。
“老师给同学们带来一份礼物，它是一幅对联，上联是：‘大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。’下联是：‘词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。’聪明的同学们一定已经猜出这支女儿花的芳名是……”“李清照!”（学生回答）。“对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息……”简单地导入后，老师板书了课题：《武陵春》，分四个层次展开了初读。
1、教师范读。（播放朗诵背景音乐）请学生闭上眼睛，听。
这个环节，在《孤星独吟》二胡曲背景音乐的衬托下，教师柔美而饱含情感的声音，一下子将学生带入词的情境中，让学生有了“初见”的美好。 2、学生跟读。老师邀请同学们轻声地跟着老师读，读准字音，读准节奏。
3、学生自由朗读。“从大家轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感。”老师一边引导学生自由朗读，一边用PPT出示要求：读准节奏，初步体会词人的情感。
4、指名朗读并提问：你感受到这首词中流淌着怎样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？“愁”（学生回答，老师板书）
在初读的四个步骤中，每一次朗读都有不同的、具体的目标，每一次朗读之间都有关联，是层层推进的，不是简单的重复。学生在这种不同层次的反复朗读中有了整体感知，找到了最能表现词人情感的那个词：“愁”。
二、品读，勾连拓展，品词析句，悟透所“撮”之词。
（一）引资料、抓细节、作对比，****品读词的上半阙。
1****、引用资料，品析“物是人非”。
在学生齐读词的上阙之后，教师利用《金石录后序》中的一段文字帮助学生理解，具体如下：
师：本阙中的哪句话最直接、最强烈地抒发了这种“愁”情？
生： “欲语泪先流。”（同时课件出示）
师：苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”而李清照“欲语泪先流”又是因为什么呢？请从文中找出原因。
生：物是人非事事休
师：（板书）“物是人非”是什么情况，你们了解吗？来说说。 师：我们一起来看看李清照笔下，她曾经的生活片段吧。（幻灯片出示：余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某书某卷第几页第几行，以中否角胜负，为饮茶先后。中即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。 ——《金石录后序》
译文：我天性博闻强记，每次吃完饭，和明诚坐在归来堂上烹茶，指着堆积的书史，说某一典故出在某书某卷第几页第几行，以猜中与否比赛胜负，作为饮茶的先后。猜中了，便举杯大笑，以至把茶倒在怀中，起来时反而饮不到一口。）
师：能用一两个词语形容这对夫妇的婚姻生活么？ 生：幸福美满，琴瑟和谐，夫唱妇随，志同道合……
这一环节，通过引用资料形成一种对比，在这种强烈对比中，学生完全理解了什么是“物是人非”。
2****、抓住细节，品析“事事休”。
师：什么叫“事事休”？
生：万事皆休。
师：词人是怎么表现在行动上的呢？是哪句话？
生：日晚倦梳头
师：请再读一遍，你会把重音落到哪个字上？
学生讨论、演练，最后老师小结：“倦”是身心的疲乏，是对生活的绝望与放弃！词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！
3****、对比阅读，品析引发愁情的自然环境。
师：是什么触动了这份愁情呢？李清照见到了什么景致而“泪湿衣襟”？
生：风住尘香花已尽
师：谁能来描述一下这个景致？
生：风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香。
师：这样的景致似乎很是熟悉，不信？我们不妨来看看词人年轻时的作品。（课件展示《如梦令 昨夜雨疏风骤》，学生朗读。）
师：有相似点吗？（课件出示：“绿肥红瘦”与“花已尽”；“雨疏风骤”与“风住”）情感一样么？
生：《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快；而《武陵春》中暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛。
师：（板书：触景生愁）请用沉痛的语气朗读最强烈、最直接地抒发词人情感的这句话。生齐读：“物是人非事事休，欲语泪先流。”
师：我们再连起来把上阙读一遍，请表达出词人因景生愁，物是人非的沉痛之情来。 （二）揣摩心理、拓展阅读，****品析词的下半阙。
1****、揣摩心理，品析“****闻说、也拟、只恐****”。
师：请大家仔细找找，词的上阕中有一个“愁”字吗？处处无愁，处处愁。词人有没有想要摆脱这浓得化不开的愁呢？ 请一位同学朗读下阙，其他的同学找出能体现词人心理变化过程的词语。（指名一位学生朗读） 生：闻说---也拟---只恐 师:闻说”是什么意思？（听说。）听说什么？
生：听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春色不错。 师：这个消息对于李清照来说是好是坏？（生齐答：好！） 师：此话怎讲？为什么是好消息呢？
生：可以去赏春，去散心。
师：对，去散心，去排遣内心之愁。心动了么？（心动了。）哪个词语可以看出来？
生：“也拟”，也打算。 师：用什么方式排遣忧愁？（泛舟。）可这计划实行了吗？（没有。）何以见得？
生：“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成。 2****、拓展阅读，在比照中悟透词人之“愁”。
师：词人为什么想到要用泛舟的方式来排遣忧愁呢？我们来看她年轻时写的《如梦令 常记溪亭日暮》，你从中读到了什么？
生：词人年轻的时候爱划船，觉得很有趣，这首词写出了她青春的狂野、无忧无虑。师：再来看一首。（课件展示《点绛唇·蹴罢秋千》，学生齐读。）
生：这首词表现了词人的娇羞。
师：青春的狂野，少女的娇羞，如今只剩老境的凄凉。这样的心境，用蒋捷的《听雨》来概括最为合适。（幻灯出示：少年听雨歌楼上。红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中。江阔云低。断雁叫西风。而今听雨僧庐下。鬓已星星也。悲欢离合总无情。一任阶前，点滴到天明。）
此后，教师补充了这首词的写作背景，引导学生阅读：“北宋灭亡后，李清照来到南方，故乡已陷入金人之手，家中收藏的大批文物被焚毁，不久丈夫赵明诚病故。金军继续挥兵南侵，李清照为避兵乱，只身流亡，寓居浙江金华时写了这首词，时年53岁。”
师：在这则材料中，我们读出了词人所“愁”的主要有哪些？
生：国破、家亡、夫死。
师：除了这些，你认为还有吗？
生：还有年老、孤独……
接着，老师请女生读“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”，男生读“只恐双溪舴艋舟， 载不动许多愁。”这样通过声音的柔美与粗犷自然呈现出美好想法与残酷现实的对比。在此基础上，再要全班同学齐读“只恐双溪舴艋舟， 载不动许多愁。”自然起到了强化的作用。
师：奇怪，愁怎么能够用船去载呢？它本是什么状态的？
生：看不见摸不着，是感情的、抽象的东西。 师：能用船装载的是什么？
生：具体的货物，有形状、有重量。
师：这句使用了什么修辞手法？有何作用？
最后，老师补充知识：词人把无形、抽象的情感当作有形、具体的事物，巧用比喻和夸张，化虚为实；突出了愁的特点——重。（PPT出示：李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” 李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头”） 师：李白的愁“长”，李煜的愁“多”，而李清照呢，别出心裁写出了愁的重量，其才情可见一斑。（板书：比喻摹愁） 我们再来读读下阙，不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量。
三、赏读，走出文本，关联生活，回眸所“撮”之词。
1、请同学们说说你生活中的愁。
2、请用“化虚为实”的手法即兴写一句小诗，来抒发你内心关于“愁”的感受。
3、听老师诵读《春天的最后一树梨花》，再次触摸词人当时的心境。
4、带着那一份“愁”情，全班诵读《武陵春》。
综上，我们不难发现，古诗词教学重在朗读，而朗读至少可以分为“初读、品读、赏读”三个层次，不同层次的朗读有不同的目标。我们可以借助一些背景资料或其它作品来帮助理解，撮词带面，分层品读。这样，一堂课就以所“撮”的词为中心，以点带面，层层递进，环环相扣；朗读指导也具体生动，真正做到了让学生在理解中朗读，在朗读中深化理解。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
[2] 顾毓敏.《“撮词带面”教学法在文言文教学中的实践探索》[J].山西：语文报社，2019.1
注：该论文系湖南省教育工作者协会课题《基于核心素养的初中语文个性化作业设计与评价研究》的成果之一。 课题编号为：XJK17C064