教学情境是“情”与“境”的融合，即师生情与教学内容的境所构成的教学氛围及场境。创设良好的教学情境有利于提高学生的学习兴趣，培养他们的创新能力，是实施素质教育的一项重要途径。
因此，作为人文学科和基础学科的语文教师，更应该加强这方面的探索。那么，语文教学中如何创设教学情境？
一、创设自由开放的教学环境。
传统的应试教育把教师作为课堂中心，教师在课堂上是绝对的权威者，学生被动地服从教师的安排。在权威主义气氛中，学生在课堂上规规矩矩地坐在座位上，受到框框条条的限制，严重束缚了他们思维的发展。这不利于创设良好的教学情境。
良好的教学情境必须是在开放的教学空间中进行。心理专家认为，人的心理越处于自由开放状态，他的创造能力越强。因此，在课堂上，老师要营造轻松、自由、开放的教学环境，学生可以根据自己的已有知识自由地提出问题，甚至可以不受教材、老师自身知识的限制。
同样，老师的教学也不能局限于备好的教案，教案只能作为一个参考，对于那些学生求异思维的探索，老师要善于引导。只有这样，学生才能利用已有的知识经验去自由感受和体验，充分发挥他们的潜能，激发他们学习的兴趣。
我在执教《变色龙》这课时，教学前，我利用一课外活动课，开个“契诃夫小说朗读会”，朗读契诃夫短篇小说《万卡》、《装在套子里的人》、《一个官员的死》，让学生体会契诃夫小说善于选择日常生活的平凡事件来揭露社会本质的特点。
授课时，有的学生就提问我：①变色龙是什么东西？②小说的题目《变色龙》是不是写蜥蜴呢？③若不是，是写什么呢？④ 我们现实生活中有没有这样的变色龙呢？我很欣赏这些学生的提问，他们已把课本的知识与现实生活联系起来，透过事物的表面看到了本质，拓宽了教学的知识面，智慧的火花已在课堂空间里闪烁。
二、创设平等民主的教学氛围
师生和谐，互相尊重，自由民主，学生的心理自由度不受拘束，畅所欲言，有利于激活他们的创造思维，提高学习自信心。老师可以从两方面来建立良好的师生关系。
第一、课余时间和学生打成一片，做他们的知心朋友，关心他们的学习，为他们排忧解难。我曾经遇到一位学生，在课堂上，他从来没有参与我设计的教学情境，都是自己默默地学习，平时沉默寡言。我发现后，没有批评他，尊重他的学习自由。
下课后，我找到了他，和他谈心。在交淡中，他终于说出心里话：“我也很想在课堂上表现自己，但害怕普通话说不标准，被其他同学取笑。”他说的几句话，确实发音不准。我耐心地帮他纠正。课后，我经常指导他。从此，在课堂上他变得更活跃了，成了课堂活动的积极参与者。
第二，课堂上，转变观念，屏弃以教师为中心的传统观念，放弃权威思想，尊重学生的人格，和学生平等对话，保护学生的自尊心。当学生在课堂上出错时，老师要耐心地指导，要有宽容之心。著名特级教师于永正在这方面为我们做了榜样。于老师说：“我最喜欢发言错的学生，因为对于教育者来说这恰恰是一笔财富。”
如我执教《从百草园到三味书屋》这课时，当我讲到美女蛇的故事时，一位调皮的男生站起来说：“老师，有没有美男蛇？”顿时，全班哄了起来，笑声一片。当时我没有批评这个男生，笑着说：“美女蛇已经够坏，你想成为美男蛇吗？”学生听我这么说，马上平静下来。
我已把课上的意外转化成了一种有效的教学资源，正因为有这位男生，才让这节平淡无奇的课显得很精彩，他的所思所想，不但显示出他的求异思维，而且也教育了我，我从心底感谢他，庆幸自己能机智地抓住契机，创设了一个师生平等学习的氛围的情境，达到了教与学的和谐统一。
三、创设与生活实际联系的教学情境。
教师要努力创设与学生的生活实际紧密联系的教学情境。只有这样，才会引起学生的学习兴趣。心理学认为，当学生对这教学情境发生兴趣时，他就会对该节课表现出特别的关注，不但观察变得敏锐，思维和想象活跃，而且情绪也比较高涨，克服困难的意志力也会加强。
我在执教鲁迅先生的一篇散文《风筝》时，在分析小兄弟看风筝过程中，我在课前选定一位身体略瘦的学生，指导他模仿小兄弟的形象表演。在课堂上，我用气球代替风筝，这小学生模仿小兄弟，开始他装出一副体弱多病的样子，看到“风筝”，马上精力十足，张着小嘴呆看，“风筝”缠绕解开，又升起来了，他拍手跳跃，通过这情境表演，把全班学生的学习兴趣都调动起来了，他们情绪高涨地争着发表见解，从而让学生真正地理解小兄弟天真烂漫的个性和对风筝的热爱之情。
又如课文中分析“我”摔风筝这环节时，我也善于创设情境，安排一个学生手里拿着我原先准备好的纸风筝，然后我模仿作者那样抓断风筝翅骨，又将风筝狠狠地掷在地下，双脚跳起来，把它踏扁了。接着高高昂起头傲然走出。这表演与学生的生活实际很接近，他们能快速地理解到作者当年扮演的精神虐杀者对儿童自由、活泼天性的残酷扼杀。
总之，教学情境的创设能激活学生的潜能，提高他们的学习兴趣，引起他们的共鸣，吸引他们的参与，有利于提高他们的综合素质，培养他们的创新精神和创新能力。