从今日起，开始啃一本四百多页的《中国现代写作教育史》，以及一千多页的《语文：表现与存在》。
看到群里的姐妹们陆续开课，心痒痒，手痒痒，即便如此，还是捂着十几节写作课不动。
原因就是自己还没有看完这些书，对于写作教学缺少系统的认知，造出来的课对不起听众。
十几年书教下来，大概有十年都是荒废的，应试教育中求生存，自以为是地搞研究。
当自己读的书越来越多，就开始懂得《十三岁机遇》里那个女孩哭泣的原因，我也在为自己的无知苦恼。
我问过海波姐，如何破这个局？波姐告诉我，除了阅读还是阅读，你看看望军就知道了。
想到望军，我更加笃定地要阅读，更加热切地想写作。
我把七月读过的书用EXCEL表格进行整理，不再像以前那般随性，七月上旬和中旬，我已经读了10本书，其中写作类的书近六本。
七月下旬的阅读目标就是开头说的两本书。
除了阅读，我更加痴迷于写，我的日更大概已经有47天了，除了两次因为累到不行用了复活卡，后期都有补写，且不论自己写得东西有好，就凭这份坚持，挺有满足感。
今晚，就听四位可爱的老先生们给我”讲“写作教育教学。
首先登场的是黎锦熙，他给语文教学定下三原则，首先写作重于讲读，其次改错先于求美，最后日扎优于作文。这三点有两点在我日常的教学中还是能够落实的不错。
我的语文课有两个特色。
首先是融通，这节课的设计之前肯定要问问自己，这节课跟生活有关吗？学生学完后有什么好处？就是要让课堂跟学生的生活，跟学生的成长相融相通。比如我设计的《无名之辈亦可有名》《成长不烦恼》《暑假趣事》等等。
第二个是写作。每篇选文的教授，教学目标的指向很明确——写作。有时是突破一点，比如《比喻是一把钥匙》，有时是指向一种结构方式，比如跟着《苏州园林》学写段落，跟着巴金学写“繁星体”，有时是写作技能的训练，比如《吃得有味，写得有法》《动与静》《让动作停一会儿》，有时是一种思维的启发，思考的启动，比如《青少年该不该玩游戏》《不做臆断者》。
这些都是我最近梳理出来的一些课例，近几年我确实把”写作重于讲读“落实在日常授课中。
对于日扎优于作文，这也是日常我比较推崇的。我带的十二班每年都有自己整理出来的文集，全是自己日常的随笔，如果当时整理成册，好好打印，像刘恩樵老师做得那样，也许还有不一样的精彩。
只是改错先于求美，我在日常的教学中，把求美放在了前面。每次写作大多有很多的量，我让学生写得多，就不能像黎先生说的那样细致到每个错别字和病句，以及部分标点错误。故而，我大多只看学生作品中的优点，用红笔大大地圈出来，划浪线，打星号，也就是求美。
学生们看到我的红色标记是开心的，他们就会继续带劲地写下去。我想如果学生看到满篇的勾勾画画都是需要改进的地方，是否会沮丧呢？
当然，老先生的想法是好的，用上他的“四种错误表”（字体、文法、事实、思维），学生们可以反省自改，如此方能“不贰过”，制作“四种错误表”是”师生合作“的表现，因为老先生强调评改作文应该是师生共同合作进行，而非老师一个人的独角戏。
以前，这样的工作我都做过，但随着学生数量的不断增加，其他事务的不断叠加，分身乏术，时间不够，于是我就采用了”求美为先“的方法。
其实，如果时间够，精力好，老先生的做法还是值得提倡的。
老先生还提出了“相互联络的作文教学法”。他从三个方面做了专门的讨论，首先“非作文的作文”，也就是在小学阶段重视“口语交际”，高年级重视讲演和辩论。其次是“作文的艺术化”，比如可以在写作中配个插图，主要用来诱发学生的写作动机。最后是“作文与读法教学的联络之点”，低年级用好“故事”，高年级的用好他们身边新发生的“事实”和“问题”。
在日常的教学中，我是很重视第一种，也确实落实在教学实践里。对于第二点和第三点，着实做得还不够，正在努力弥补中。
黎老先生是潘教授特别欣赏的一位写作教育研究者，他是20世纪20年代著名学者中最为关注基础教育研究，对语文教育贡献最大的一位。对于黎老的教学理论，我只是粗浅地说了以上一些，他的著作我几乎没有看过，幸好有《中国现代写作教育史》这本书。
以上是可敬的先生们第一集，明天继续。