3.教师的时间和教学各阶段的相互依存性

小学面临着许多重要的任务，其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。

在儿童应当掌握的理论知识分量，跟实际技能和技巧之间，确定一个正确的相互关系。

首先，要教会儿童熟练地读和写。

儿童应该这样阅读：在阅读时能够思考，在思考的同时能够阅读。阅读必须成为一种半自动化的程度，既用视觉和意识来感知所读材料的能力要达到超过“出声地读”的能力。 通过不断的训练，学生能够学会迅速地、有理解的地、有表情地阅读。

我的实践经验是：那些在阅读时能够关注到词语和句子的孩子，要比那些只关注到字的孩子理解能力要高出好多；同时这些孩子的朗读水平也更加的流畅和自然。在阅读时就能够思考所阅读内容的含义，并能够在相应的位置进行批注：画出自己不理解的词，画出那些具有新鲜感的语句，迅速的找出比喻句、拟人句等，也会思考文章讲述的内容。

一个能够在阅读的同时进行思考的学生，能更迅速、更顺利地应付任何作业。 在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读完书籍时，就能够清楚的领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。

有着超强阅读能力的孩子，上课时能够紧紧的跟着老师的思路。他们在听课时也能够随时抓住关键词进行批注，及时记笔记。他们在课堂上表现是注意力高度集中，思维极其活跃，特别愿意参加交流和讨论，常常有独到的见解和表达。

学生在中年级和高年级能够顺利地学习，还有赖于他在低年级时，在多大程度上学会了迅速而有理解地书写，以及这种技能怎么得到进一步的发展。与阅读相配合的书写，——这是儿童借以掌握知识的工具。这种工具处于何种状态，决定着能否有效而合理的使用时间。我们应该在四年级结束时，让孩子们掌握迅速的半自动化的书写的能力，只有这样他才能够顺利的学习。

在观察班级孩子进行书写时，我发现。许多优秀的孩子在抄写时不是以“字”为单位，看一个写一个，更多的是以“词”为单位或是以“词组”为单位， 他们的抄写先是记忆，记住一个或几个词语，然后一边思考一边书写，这样就极大的提高了他们的书写速度。

开学以来，孩子们在上网络直播课时，不能够很好的关注线上老师所提的问题，而是把过多的时间投射到自己作品的完成上。因为听得不仔细，所以，作品完成的也有着这样那样的不足。根据他们的实际情况，我及时的调整了自己的教学方式。在课堂上进行数学万以内加减法练习时，我说算式，孩子们一边听一边进行记录，然后统一计时进行计算书写。最初的练习班级有1/3的学生跟不上，一道算式题读两遍，他们也记录不下来。老师提示了记录的方法，一边听，一边记，一边小声儿说，一边用手写。接着，在练习时稍微提高速度，班级只有个别学生跟不上；这样反复多次的练习，最后一道题只说一遍，全班都能够准确无误地记录下来。在这个过程中，他们的专注力得到了极大的提升，手、脑、眼、心得到了很好地协调。

就像苏霍姆林斯基所说的那样，我们要让学生经过努力，达到书写时进行思考，而不再考虑其他书写方面的问题。孩子们在认真倾听的基础上，一边思考你所讲述的内容，同时还要把他自己的思想简明扼要的写出来。对于现在班级的孩子来说，我们正在努力通过课程练习和培养孩子们这种能力。