《声音的高与低》教学反思——基于证据的猜测

在探究学习中，猜测或者说做出假设这一个环节可以说是非常重要的。因为这一环节除了呈现了学生的一些初始的想法以外，更为重要的是，有的猜测还决定了实验的走向，实验怎么来设计也是基于猜测来进行的。

但是在实际教学过程中，很多时候学生并不在意猜测这一环节，认为只是猜想一下，无所谓，随便猜一下就好了。并没有像我们希望的那样，是基于证据或者是基于一些现实生活经验来进行猜测。

那我们应该如何解决这个问题呢？在教学实践中，我发现《声音的高与低》这一课给了我们一些答案。

探索环节有三个活动，前两个活动分别是敲击铝片琴，使它发出高低不同的声音和吹奏口琴，使它发出高低不同的声音。铝片琴上的铝片长短是不同的，敲击长的铝片琴发出的声音比较低，敲击短的铝片琴发出的声音比较高。而对于口琴来说，口琴的簧片长短、薄厚和宽窄各不相同，吹口琴时短、薄和窄的簧片发出的声音比较高，长、厚和宽的簧片发出的声音比较低。学生从上面两个活动中获取的信息可以影响他们关于物体发生高低的判断，为第三个活动中预测钢尺伸出桌面的长度与发出声音高低的有什么关系做出一些铺垫，提供事实依据。

因此在第三个探究活动中，先让学生预测钢尺伸出桌面的长度和发出声音的高低有什么关系，并让学生说出预测的理由是什么。如果学生依然是没有事实依据的预测，此时引导学生能用上前面观察了铝片琴和口琴，在发出高低不同声音时铝片和簧片的关系的基础上说明预测的理由。在这个时候再给学生强调猜测应该是基于证据的，效果是事半功倍的。