读《深度学习：走向核心素养》

按照有关科学知识的内在逻辑，学生学习的科学规律组织内容，使之结构化。然后按学期或学年分册，对每册再划分具体的单元或章节。教材还会设置多个栏目，如目标预定、实验探究、观察思考、联想质疑、交流讨论、方法引导、学以致用、迁移应用、资料在线、拓展视野、概括整合、微项目等，这些栏目是教师进行教学设计；组织教学活动的最好支持。教材内容是教师选择教学内容、组织教学活动的重要依据。根据本校学生情况，最大限度地用好教材，使课程内容情境化，这是实现深度学习的关键，教师不要轻易改编教材。

依据三是核心素养的进阶发展。教学具体内容时要做到“心中有全局”，才能举重若轻、做好衔接。核心素养的特征之一是具有统摄功能，每一个学科核心素养在学生发展的不同阶段都有不同表现，对之教师要全面了解、理解，才能够站在学科整体角度做好单元学习主题的选择和确定。基于学科思想方法和大概念选择单元学习主题，就要以学科核心素养及其进阶发展为目标，对相关核心教学内容进行整合，体现学习目标、学习情境、学习任务、学习活动和学习评价的一致性。

依据四是学生实际情况。单元学习主题不是唯一的，适合学生的就是最好的。不同地区、不同学校、不同学段、不同环境的学生情况差异很大，他们在知识基础、能力基础；思维方法、专注程度、认知结构、学习习惯、学习动机以及时间统筹和自我管理能力等方面都会存在差异。根据差异，可以调整学习单元的大小、学习任务的结构程度和学习时间的安排。

把握住单元学习主题选择的核心思路，上述教学设计思路可以迁移到其他学校；其他地区的，即选择本地区的特有资源，关联教学内容、选择单元学习主题，再进行单元学习设计。

2.确定单元主题有四种思路

一般来说，有四种选择单元学习主题的思路，一是按照教材章节的主要内容来组织，选择与教材编写的单元或章节一致的单元学习主题。这种方式操作起来比较容易，而且如果课程标准、教材的单元内容比较聚焦，就没有必要改变教材章节的安排。二是按照学科核心素养发展的进阶来组织，打通年级甚至学段，同时考虑具体的学科学习内容，跨教材单元；章节对相关内容进行整合来确定单元学习主题，但这对老师的要求较高。三是按照主题性的任务来组织。任务可以是学科内的学习单元，是学科学习必要的组成部分，这些内容也可以自成小系统。其主题要紧密关联本学科核心内容，是学生学习的重点、难点；同时它又广泛连接科学前沿和学生的日常生活；社会生活、政治生活等。四是按照真实情境下的学习任务跨学科来组织，选择综合性；实践性和开放性都很强的单元学习主题以发展学生综合运用各学科相关知识、技能和方法来解决实际问题的能力，这类主题的特点是综合性强、实践性强、开放性强。