昨天去参加市梯级骨干教师培养会，会上主要由上海的张广录老师给我们做讲座。从张老师的培训讲座可知，张老师是一位实至名归的教师培训专家。以下是其中一个教学案例，这个案例给我很大的启发，很值得我学习。我愿舍去休息时间来记录它。
小学语文“外貌描写”案例
！！！真实情境的营建，让学生自然表达。
！！！搭建问题链，从中寻找知识与核心素养之间的关系！
一、
二、点题
三、布置任务
（一）设置情境
师：今天你们就写我。现在老师在大家中间走几步，你们仔细观察，然后抓住我的外貌特征，用简介的文字概括。
（老师在教室中间来回走，同学自己观察。）
【新《课标》强调学习的情境下，所有的语言学习活动都是在特定情境下的真实“语言建构”，没有情境，则没有语言建构的行为。】
（二）概括
师：看完了？好，讨论一下，然后动笔概括。
（学生经过讨论，写下概要，老师的外貌特征是：“高”“瘦”“老”)
【“概括”？概括什么呢？特点！围绕人物特征进行描写。】
师：同学们厉害，“高”“瘦”“老”，只用三个字，就把老师最大的外貌特征概括出来了。虽然简单，但不够具体，没给人留下印象——怎麽个“高”法呢？“瘦”成什么样啊？“老”到什么程度了？这些都没有展开说。
（三）从概括走向“具体”
小组再讨论，把我的特点写具体。
经过小组讨论，综合得出如下文字：
老师个子很高，有一米七几。但很瘦，估计一百一十斤也不到。老师看上去显老，脸上皱纹很多，头发稀少，脑门有点秃。
【如何走向“具体”，前提是姚有一个具体的对象，用具体的描述加以表现。“高”？“瘦”？“老”？已经具体化了。】
师：不错不错，准确、具体有了。
（四）从具体走向生动
现在再进一步，能不能把我写得生动一点，可以用比喻句，把你对我的感受、想象写出来。
【引入修辞手段：比喻句。引入内容：感受、想象。】
生经过小组讨论，得出如下文字：（下一点（五））
（五）真叫一个生动
生1：老师个子很高，有一米七六，站到我面前，像一堵墙。
生2：老师细胳膊细腿，瘦骨伶仃，像竹竿似的。
生3：老师的身板像纸那样薄薄的一片，好像风一吹就能刮跑了。
生4：小脑袋、小鼻子、还有小眼睛——笑起来眼睛一眯就没了。（全场笑）
生5：老师骨瘦如柴，看上去显老，脸上皱纹很多，一笑起来，脸上都是括弧。
生6：老师瘦得像火柴棍似的，头发稀少，脑门有点秃，前半个脑袋像鸡蛋。（全场笑）
（六）解决了“具体生动”的问题，下一步解决“脱误”的内容
师：好，不愧是名校的学生，准确、具体、生动，有几句还挺传神，把老师的外貌特征写出来了。但是同学们知道，老师为什么那么瘦吗？
生：不知道。
（七）再一个新的情境生成，人只有在具体的情境中方能解决自己的问题
师：实话告诉大家，老师没有老伴，没有人给我做饭——我一天只吃两餐……（学生惊愕）所有，我今天是来求助的。我要去征婚，征婚要写介绍、写外貌，刚才大家把我写得准确、具体、生动，我要拿这些文字去征婚——
（教室里骚动起来，同学们纷纷说不行。）
【为了课堂效果，为了情境的真实性，为了学生的兴趣和动机，也真是拼了。】
师：为什么不行？
生：当然不行啊，里面没有用褒义词，用了贬义的、取笑的手法，这样写出去，看了给人感觉不好。即使有单身阿姨看到了，也不会来跟老师搞对象的！
【这一点极其重要！写文章不是为了练习写作技巧，不是为了写几个比喻句，更不是为了写几句漂亮的塑料花语句。文章从来都不是架空的，而是为了特定功能服务的。】
（八）道理说再多都没用，能力是做出来的。
师：那应该怎么写？
有个学生冒失地站起来：一米七六的个头，乌黑的突发，英俊的脸庞，浓浓的眉毛下面，有一双炯炯有神的眼睛……
【这就是只关注技术的毒症。写作的语言是对真实世界的映射，离开了真实世界，语言便失去了价值。像这种完全脱离了现实的语言描写，修辞用得再好，也是负面的语言。】
师：你们看我的样子，有“乌黑的头发，英俊的脸庞，浓浓的眉毛”吗？你这是成心害我啊！到时候人家真来相亲了，还不拿砖头扁我这个骗子……
（非常经常，也非常重要，文字的好坏的第一个标准，是不能编瞎话。）
（九）再次强调语言的功用：只有满足了真实需求的语言才是好的语言。
师：大家讨论一下，我这个外貌特征，要写得准确、具体、生动，但又是相亲用的，用刚才同学的话说，要用褒义词，看了让人舒服，应该怎么写？
经过小组仔细讨论和老师的引导，得出如下文字：
生1：老师个子高挑，有一米七六，身轻体健，风度翩翩，很有魅力。
生2：老师高高瘦瘦的，有一种玉树临风的感觉。他戴一副金边眼镜，眼光深邃，气质很好，是大学老师的样子。
生3：老师身材苗条，小脑袋、小眼睛，总是笑容可掬，说话表情很生动、很有趣，看上去很和蔼，一定是位脾气很好的先生。
生4：老师五十多岁，脸上有不少皱纹，有饱经风霜的感觉。成熟、智慧的男人都是这样的。
师：哎呀，同学们真了不起。你们前面写我的外貌，虽然准确、具体、生动，但我听了不是很开心，估计也找不到对象。但你们现在说的吧，照样准确，具体，生动，我还特别爱听。这样的文字传出去，那些单身阿姨读了肯定也舒服，会对我发生兴趣，见了面她们也不会说我是骗子。
【能够实现真实需求的功能，是对语言最高的肯定。】
师：谢谢大家！真是名校的学生，真是了不起。大家鼓掌，为我们自己鼓掌！
（十）再次回到现实，过渡到第二个情境
师：好，我真的很喜欢你们今天写的文字。我回去要把这些文字整理出来，第一是征婚用，估计找对象不成问题了。第二，我还要把它们打印出来留存，亲戚那里、邻居那里、还有我们辖区的派出所那里，都保留一份备用。你们知道为什么吗？
生：为什么？
师：实话告诉你们，我最近老爱忘事，做事丢三落四的。咨询了医生，医生说，这是老年痴呆的征兆……我把你们写的备着，就是将来走失了，找不到家了，别人可以拿你们写的做“寻人启事”。你们看行吗？
（十一）再次回到现实，文字以实现真实世界的任务为评价标准。
生：（同学窃窃私语）感觉有点不行……路人没功夫看。要从最简洁、抓最容易辨认的外貌来写，具体、生动、比喻句什么的都不要了。
师：好，那外貌试试看，怎么来写我的外貌特征。好人做到底，送佛送到西。经过讨论，学生得出如下文字：
生1：五十多岁，瘦高个，戴眼镜，有点秃头。说普通话。
生2：五十几岁，高、瘦，上穿蓝色衣服，下穿黑色裤子。说话带杭州口音。
生3：六十岁左右，高、瘦，蓝衣黑裤，走路有点晃悠，老年痴呆的样子。
生4：身高一米七六，偏瘦，头发稀少，戴眼镜，上穿“探路者”蓝色冲锋衣，下穿“七匹狼”黑色灯芯绒裤子，匡威牌子的运动鞋，左小腿有黑色胎记……
师：不错不错，最后一组写得特别好，你这样的，不用说认人，认尸都没问题了！
（又回到“具体”这个概念。）
（十二）关注语言的功用实现
师：好，同学们，外貌来梳理一下。大家今天进行了三组外貌描写，就我一个对象，但写出来的差别很大。第一组，纯粹的抓特征写出我的外貌来，不知道为什么写、写给谁看，有重要信息意义的特征就没有抓住，用词也不考虑感情色彩。第二组，征婚用的，既要抓住特征，用词上得是褒义的，看了让人舒服。第三组，大家抓住一眼就能辨识的特征，因为我们的阅读对象是路人，太具体，还有生动、传神就没有必要。
（十三）关联课文
这组描写还很关注服装，但这和我们学过的课文《凤辣子初见林黛玉》的服装描写不一样。具体我们来看课文：（出示PPT）
头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭（chī）璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉（kèn）袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋绉裙。
曹雪芹那么具体、仔细地描摹王熙凤的穿着、打扮，是小说写人的手法，凸显出王熙凤的富贵样、穷讲究又带点土豪式的俗气，是为刻画人物身份、个性，塑造人物形象用的，对于读者来说，是用来欣赏和品味的。
但如果为寻人启事或者帮忙通缉的人物肖像，这样写就太哆嗦，路过的人谁耐烦看啊。还不如你们，抓住我最大的外部特征，抓住我的服装颜色、款式来写，简洁明了，只抓最显眼的，陌生人一眼就能认出是我。大家说，是不是啊？
（十四）最重要的写作道理
因此大家以后写作文，除了一般作文要求之外，你们也要问自己两个问题：一是我写这篇作文干什么用；二是这篇作文写给谁看。
（即：功用和读者。也就是注意“功用”和“读者”，实际生活中也可以，自己虚拟一下，想象的也可以。这两个问题你们也应该抛给老师，谁叫写作文了，就抛给谁。）
（十五）再次回到现实（需要一种工程思维）
师：这节课时间差不多了，老师和大家的交流就到这里。根据规定，我还要布置一点作业——其实是我还要大家帮点忙，就是关于征婚用的事情，没老伴，我可是真急了。刚才我的外貌是写了，但征婚广告光写外貌够了吗？
生：不够。
师：还要写什么？
生：还要写从事什么工作，年薪多少、家里有没有房子、有没有汽车……还要联系方式……
师：大家考虑得还挺周到的，时间关系这里不展开了，同学们回家帮补全了。写联系方法，写手机号码，我有点担心，如果有人开玩笑、乱打我的电话怎么办？
生：征婚文章最后要说明，征婚很严肃，不要开玩笑……在写四个字“非诚勿扰”！（全场笑）