小学语文“外貌描写”案例

              昨天去参加市梯级骨干教师培养会,会上主要由上海的张广录老师给我们做讲座。从张老师的培训讲座可知,张老师是一位实至名归的教师培训专家。以下是其中一个教学案例,这个案例给我很大的启发,很值得我学习。我愿舍去休息时间来记录它。


                  小学语文“外貌描写”案例

!!!真实情境的营建,让学生自然表达。

!!!搭建问题链,从中寻找知识与核心素养之间的关系!

        一、

        二、点题

        三、布置任务

      (一)设置情境

        师:今天你们就写我。现在老师在大家中间走几步,你们仔细观察,然后抓住我的外貌特征,用简介的文字概括。

        (老师在教室中间来回走,同学自己观察。)

        【新《课标》强调学习的情境下,所有的语言学习活动都是在特定情境下的真实“语言建构”,没有情境,则没有语言建构的行为。】

        (二)概括

        师:看完了?好,讨论一下,然后动笔概括。

        (学生经过讨论,写下概要,老师的外貌特征是:“高”“瘦”“老”)

        【“概括”?概括什么呢?特点!围绕人物特征进行描写。】

        师:同学们厉害,“高”“瘦”“老”,只用三个字,就把老师最大的外貌特征概括出来了。虽然简单,但不够具体,没给人留下印象——怎麽个“高”法呢?“瘦”成什么样啊?“老”到什么程度了?这些都没有展开说。

        (三)从概括走向“具体”

        小组再讨论,把我的特点写具体。

        经过小组讨论,综合得出如下文字:

        老师个子很高,有一米七几。但很瘦,估计一百一十斤也不到。老师看上去显老,脸上皱纹很多,头发稀少,脑门有点秃。

        【如何走向“具体”,前提是姚有一个具体的对象,用具体的描述加以表现。“高”?“瘦”?“老”?已经具体化了。】

        师:不错不错,准确、具体有了。

        (四)从具体走向生动

        现在再进一步,能不能把我写得生动一点,可以用比喻句,把你对我的感受、想象写出来。

      【引入修辞手段:比喻句。引入内容:感受、想象。】

        生经过小组讨论,得出如下文字:(下一点(五))

        (五)真叫一个生动

        生1:老师个子很高,有一米七六,站到我面前,像一堵墙。

        生2:老师细胳膊细腿,瘦骨伶仃,像竹竿似的。

        生3:老师的身板像纸那样薄薄的一片,好像风一吹就能刮跑了。

        生4:小脑袋、小鼻子、还有小眼睛——笑起来眼睛一眯就没了。(全场笑)

        生5:老师骨瘦如柴,看上去显老,脸上皱纹很多,一笑起来,脸上都是括弧。

        生6:老师瘦得像火柴棍似的,头发稀少,脑门有点秃,前半个脑袋像鸡蛋。(全场笑)

      (六)解决了“具体生动”的问题,下一步解决“脱误”的内容

        师:好,不愧是名校的学生,准确、具体、生动,有几句还挺传神,把老师的外貌特征写出来了。但是同学们知道,老师为什么那么瘦吗?

        生:不知道。

      (七)再一个新的情境生成,人只有在具体的情境中方能解决自己的问题

        师:实话告诉大家,老师没有老伴,没有人给我做饭——我一天只吃两餐……(学生惊愕)所有,我今天是来求助的。我要去征婚,征婚要写介绍、写外貌,刚才大家把我写得准确、具体、生动,我要拿这些文字去征婚——

(教室里骚动起来,同学们纷纷说不行。)

      【为了课堂效果,为了情境的真实性,为了学生的兴趣和动机,也真是拼了。】

      师:为什么不行?

      生:当然不行啊,里面没有用褒义词,用了贬义的、取笑的手法,这样写出去,看了给人感觉不好。即使有单身阿姨看到了,也不会来跟老师搞对象的!

      【这一点极其重要!写文章不是为了练习写作技巧,不是为了写几个比喻句,更不是为了写几句漂亮的塑料花语句。文章从来都不是架空的,而是为了特定功能服务的。】

      (八)道理说再多都没用,能力是做出来的。

      师:那应该怎么写?

      有个学生冒失地站起来:一米七六的个头,乌黑的突发,英俊的脸庞,浓浓的眉毛下面,有一双炯炯有神的眼睛……

      【这就是只关注技术的毒症。写作的语言是对真实世界的映射,离开了真实世界,语言便失去了价值。像这种完全脱离了现实的语言描写,修辞用得再好,也是负面的语言。】

      师:你们看我的样子,有“乌黑的头发,英俊的脸庞,浓浓的眉毛”吗?你这是成心害我啊!到时候人家真来相亲了,还不拿砖头扁我这个骗子……

      (非常经常,也非常重要,文字的好坏的第一个标准,是不能编瞎话。)

      (九)再次强调语言的功用:只有满足了真实需求的语言才是好的语言。

        师:大家讨论一下,我这个外貌特征,要写得准确、具体、生动,但又是相亲用的,用刚才同学的话说,要用褒义词,看了让人舒服,应该怎么写?

        经过小组仔细讨论和老师的引导,得出如下文字:

        生1:老师个子高挑,有一米七六,身轻体健,风度翩翩,很有魅力。

        生2:老师高高瘦瘦的,有一种玉树临风的感觉。他戴一副金边眼镜,眼光深邃,气质很好,是大学老师的样子。

        生3:老师身材苗条,小脑袋、小眼睛,总是笑容可掬,说话表情很生动、很有趣,看上去很和蔼,一定是位脾气很好的先生。

        生4:老师五十多岁,脸上有不少皱纹,有饱经风霜的感觉。成熟、智慧的男人都是这样的。

        师:哎呀,同学们真了不起。你们前面写我的外貌,虽然准确、具体、生动,但我听了不是很开心,估计也找不到对象。但你们现在说的吧,照样准确,具体,生动,我还特别爱听。这样的文字传出去,那些单身阿姨读了肯定也舒服,会对我发生兴趣,见了面她们也不会说我是骗子。

        【能够实现真实需求的功能,是对语言最高的肯定。】

        师:谢谢大家!真是名校的学生,真是了不起。大家鼓掌,为我们自己鼓掌!

      (十)再次回到现实,过渡到第二个情境

        师:好,我真的很喜欢你们今天写的文字。我回去要把这些文字整理出来,第一是征婚用,估计找对象不成问题了。第二,我还要把它们打印出来留存,亲戚那里、邻居那里、还有我们辖区的派出所那里,都保留一份备用。你们知道为什么吗?

        生:为什么?

        师:实话告诉你们,我最近老爱忘事,做事丢三落四的。咨询了医生,医生说,这是老年痴呆的征兆……我把你们写的备着,就是将来走失了,找不到家了,别人可以拿你们写的做“寻人启事”。你们看行吗?

        (十一)再次回到现实,文字以实现真实世界的任务为评价标准。

        生:(同学窃窃私语)感觉有点不行……路人没功夫看。要从最简洁、抓最容易辨认的外貌来写,具体、生动、比喻句什么的都不要了。

        师:好,那外貌试试看,怎么来写我的外貌特征。好人做到底,送佛送到西。经过讨论,学生得出如下文字:

        生1:五十多岁,瘦高个,戴眼镜,有点秃头。说普通话。

        生2:五十几岁,高、瘦,上穿蓝色衣服,下穿黑色裤子。说话带杭州口音。

        生3:六十岁左右,高、瘦,蓝衣黑裤,走路有点晃悠,老年痴呆的样子。

        生4:身高一米七六,偏瘦,头发稀少,戴眼镜,上穿“探路者”蓝色冲锋衣,下穿“七匹狼”黑色灯芯绒裤子,匡威牌子的运动鞋,左小腿有黑色胎记……

        师:不错不错,最后一组写得特别好,你这样的,不用说认人,认尸都没问题了!

(又回到“具体”这个概念。)

        (十二)关注语言的功用实现

        师:好,同学们,外貌来梳理一下。大家今天进行了三组外貌描写,就我一个对象,但写出来的差别很大。第一组,纯粹的抓特征写出我的外貌来,不知道为什么写、写给谁看,有重要信息意义的特征就没有抓住,用词也不考虑感情色彩。第二组,征婚用的,既要抓住特征,用词上得是褒义的,看了让人舒服。第三组,大家抓住一眼就能辨识的特征,因为我们的阅读对象是路人,太具体,还有生动、传神就没有必要。

      (十三)关联课文

        这组描写还很关注服装,但这和我们学过的课文《凤辣子初见林黛玉》的服装描写不一样。具体我们来看课文:(出示PPT)

        头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭(chī)璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉(kèn)袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙。

        曹雪芹那么具体、仔细地描摹王熙凤的穿着、打扮,是小说写人的手法,凸显出王熙凤的富贵样、穷讲究又带点土豪式的俗气,是为刻画人物身份、个性,塑造人物形象用的,对于读者来说,是用来欣赏和品味的。

        但如果为寻人启事或者帮忙通缉的人物肖像,这样写就太哆嗦,路过的人谁耐烦看啊。还不如你们,抓住我最大的外部特征,抓住我的服装颜色、款式来写,简洁明了,只抓最显眼的,陌生人一眼就能认出是我。大家说,是不是啊?

      (十四)最重要的写作道理

        因此大家以后写作文,除了一般作文要求之外,你们也要问自己两个问题:一是我写这篇作文干什么用;二是这篇作文写给谁看。

        (即:功用和读者。也就是注意“功用”和“读者”,实际生活中也可以,自己虚拟一下,想象的也可以。这两个问题你们也应该抛给老师,谁叫写作文了,就抛给谁。)

        (十五)再次回到现实(需要一种工程思维)

        师:这节课时间差不多了,老师和大家的交流就到这里。根据规定,我还要布置一点作业——其实是我还要大家帮点忙,就是关于征婚用的事情,没老伴,我可是真急了。刚才我的外貌是写了,但征婚广告光写外貌够了吗?

        生:不够。

        师:还要写什么?

        生:还要写从事什么工作,年薪多少、家里有没有房子、有没有汽车……还要联系方式……

        师:大家考虑得还挺周到的,时间关系这里不展开了,同学们回家帮补全了。写联系方法,写手机号码,我有点担心,如果有人开玩笑、乱打我的电话怎么办?

        生:征婚文章最后要说明,征婚很严肃,不要开玩笑……在写四个字“非诚勿扰”!(全场笑)

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