今日小纸条（201812---学生的问题是知识的串烧）

1.不想做事。

今天特别不想做事，于是，在改着作业的时候，突然不改了，跑到办公室看看手机，回回信息，去找找人聊聊天。心情舒缓了，再回到教室去，继续没有改完的作业，继续没有完成的辅差，全班累积了几次的错，除了2个请假要去上辅导班的人，其余的全部清理完成。就连翰与董累积了近两个月的沉疴都全部解决掉，这一次，持续到了约6点。可我自己，却没有任何的疲惫感，内心充满了愉悦。这种愉悦感好像感染了改错的学生，翰与董在离开教室时，恭恭敬敬地向我敬礼，向我道别，特别有礼貌。

想到自己之前的不想做事，与后来做事的愉悦，自己不禁笑自己，似乎越来越有些任性，并很容易就内心满足。这种心态，应该是好事吧。

2. 10+4=2

下课，从教室门口过，文拉住我，非要考我一道题。他说：“我问淮，10+4=？，淮说，=2.而我居然判定这是对的。为什么呢？”是呀，为什么呢？我打趣学生说：“因为你们俩的数学都是我教的，不好！”俩孩子立即笑了，说，这是脑筋急转弯。孩子一说答案，原来还和数学紧密相关呢？你知道答案是什么吗？

3.学生的问题是知识的串烧

接触分享式教学以来，最喜欢的是基于问题展开教学。现在，还记得第一次上分享式课堂《时分的认识》（试讲），与游姐姐的争论。黑板上满满的学生问题，但在当时，却没有完全理解到它的意义，最遗憾的是当时没有记得拍照。后来的教学中，问题的作用越来越突出，而我慢慢开始喜欢上学生随意的提问，更喜欢将学生的问题展开，进行知识的串烧。提问的孩子会在这个过程中，感觉到提问的价值，内心充满自豪，我总会在讲完时的小结处，不忘记将掌声送给提问的学生。听讲的学生，原本是奚落别人问题的幼稚，却能在最后发现原来是如此有意义的一个问题。我就在学生这种简单、奚落、满足中找到做为教师的快乐。

今天晓霞在数学群内发出曹培英关于深度学习的看法，我严重认同，现在摘抄一遍，以加深记忆：

（1）深度学习在数学的落脚点：

深在内涵与本质上：之所以然的解释、数学思想的感悟

深在过程与方法中：知识的过程方法、学习的过程方法。

两者都是从理解起步。

（2）深度学习的关键在于教师。

（3）深度学习是在教师的引导下，学生主动投入，深入理解、建构、迁移的学习过程、状态和结果。

深度学习不是超标学习、不是超脑学习、不是解难题；

而是摒弃浮华，在知识的生成、获取上下功夫，是追求提升学科内涵，发展核心素养。

4.每天都要无话找话 

连续几天，发现将想写的写完，字数都没有达到心目中的要求，于是，每天都要想法子找话码字。脑袋中能够迅速闪烁着无数个可以继续写的事，但又迅速地摒弃掉。写，总有写的必要，不写，总有不写的理由。每一天，做一件事，我感觉都是在努力地说服自己，而让自己更愉悦。