康老师带班|无须投票产生的优秀小组

康老师带班|无须投票产生的优秀小组

正在河南大学参加校本研修培训，专家讲到“切片诊断”的研修方式，让我很受启发——把课堂的每个环节，都作为一个个小的“切片”，进行微观的研究，通过一线课堂的观察，总结出相关“切片”话题的原则和规律，以指导日常的课堂教学。

我在想：可不可以把这种微观研究课堂教学的方式，迁移到班级管理中去呢？如何竞选班干部？如何开展爱党爱国教育主题活动？……都是很有操作性、现实性的研究课题。

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“嗡嗡嗡……”微信电话响了。

现在开会的基本礼仪，进入会场自动把手机调成静音或振动模式。

我把手机放在桌下，界面显示是我班的搭档英语老师

“老师，我是梓！”电话接通，却是我们的班长。

“什么事？”我低声说。

“老师，您不是让上报三个优秀小组吗？现在前两名已经产生了，是第三组和第四组，不过，第三名的积分相同，怎么办？”梓问道。

我马上把思维从现场的讲座，切换回在校教室的状态。

“我们平时的积分，排名第三的有几个组？他们的分数相同，是这样吗？”我反问，以确定我得到的信息的准确性。

“是的。第二组和第五组日常的管理积分相等。”

上周学校进行了班级小组管理评比，学校管理层亲自参与入班调查评选。

从小组文化建设、小组口号使用、小组成员职责分工、小组积分办法使用等各个方面进行现场调查打分。最终，我班以全校第一位，位列榜首。

毕竟，作为一名成熟的班主任，使用小组进行管理，对我来说，已是轻车熟路，从上学期开始以，我们一直在努力培养小组长，运用小组进行班级扁平化管理。

按照学校的规定，小组管理检查排名前六的班级，推荐三个优秀小组，下周大会表彰，并给予水果加餐的物质奖励。

别小看只是增加一点水果，学生还是很在乎的。

上周五，我就在微信中，给两个轮值班长留言，让他们按照日常的小组管理积分，进行排名，评选出班级优秀小组。

我还告诫她们把每组的分数弄清楚，做好解释工作，以事实说服大家，不要让大家质疑。

与学生微信交流

这不，今天班长就向我汇报排名结果，并咨询遇到重复的分数怎么排名。

“你们的分数公布了吗？”我小声地问。

“没有。”

“老师一向主张用数据来说话，不要主观判断。——还记得期中考试各组的名次积分吗？就是在用小组考试成绩名次和进步积分调座位时，哪个组先选区域座位，就是哪个组分数高。他们都知道的。问一下第二组和第五组，谁靠前，就定谁。”我补充了一条规则。

“好的，老师。”

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挂了电话，我有一种轻松地感觉。

这不是第一次我不在校学生自主组织安排班级的工作。

以前我们评选各种优秀小组、优秀个人，全靠投票，似乎也显得很民主，但在投票过程中，难免有主观的感受在，不十分客观。

虽然选出的票数也是客观的，但总有些“临时抱佛脚”的意思。

——我一般不会以老师的意志指定甚至暗中内定。我觉得选举先进的过程，就是教育的过程。

优秀小组奖状

这次我虽然不在学校，没有直接参与优秀小组的挑选，几乎全权交给学生来操作，学生也没有什么压力。

毕竟，我们每天都在做小组管理积分，每周都有总结，每周的小组排名，还会作为下周就餐排队的顺序。

正是因为平时的日常管理，有客观数据的记录，遇到需要推选先进时，只需要数据汇总，结果马上就能出来。

管理就是这样，重在过程，重在平时。

对于各种评比，务必坚守一种理念：以数据说话，先订规则再出结果，对事不对人。

班级管理更重在过程，把管理的过程当成教育的过程。

既教育班干部同学，又教育每个学生。

优秀小组加餐

注：优秀小组表彰会，在周三下行举行，我们评选的三个小组的班长代表上台领奖，每组还幸运地领到一张加餐券！