集备议题一：我们怎样面对新课标与新教材？
我们所用的教材目前是部编统一教材，国家以此教材为依托，以新课标为基本标准，以语文学科四大核心素养为主要对象，体现“立德树人”的教育根本任务。其中教材有讲读课、自读课，还有课外名著阅读课，更倡导整本书阅读、群文阅读，我们将如何应对新形势、新课程、新课标、新要求？这是我们必须要面对和不断探索的事情。
首先要明确一个认识，那就是以语文四大核心素养为指导进行备课讲课，方向不会错。以四大核心素养的标准来确定课文的教学价值。
语文四大核心素养：
一是知识积累与梳理，每一课文有哪些知识需要积累与梳理，如何积累与梳理，如何检测。
二是思维能力发展与提升，每一课文或一节课中，我们要明确哪些逻辑上的、思维思路上的要求进行示范、解析与训练。对于初中生，我们如何讲逻辑与思路，这个问题我们可以专门另议。
三是审美能力赏析与创造。每一课文，哪些地方可以适合初中生的审美能力训练，比如语言美、画面美、艺术美、情感美、结构美、韵律美等等。
四是文化传承，课文中有哪些元素是要传承识记的，同时如何让初中生能够热爱我们所传承的，如何把传统的化为时尚的，如何把经典的化为流行的，从而给传统的东西赋予新的血液与生命力。
我们如何把这四大核心素养，恰当地融入到我们的授课PPT中与具体的教学实践中，这是我们一直需要思考的。
其次要统一一个思想，那就是坚持课堂生成与师生互动的原则，坚持先学后教、以学定教的原则，坚持因材施教、因班施教的原则，坚持狠抓基础知识与基础能力的原则，坚持分数成绩是社会当前最敏感关注点的原则，在此基础上，尽可能地扩大阅读、引导阅读。
集备议题二：我们要有怎样的课堂教学追求？
课堂教学我们力求三有：有效、有趣、有序
1、 有效：这是饭碗问题。以考试得分为基本目标，让学生将知识点、重点难点、考点切实掌握，并反复训练。如何确定一节课的知识点、考点难点，对于我们不是问题。
2、 有趣：这是幸福感问题。有趣源于教师自身的有趣味，努力做一个有趣、有才、有料的教师；其次，教学内容的趣味，把人讲活，讲生动，充分体现教学内容本身的趣味性；第三，教学策略的有趣，要努力师生互动，营造课堂氛围，激发学生兴趣，比如小组讨论与交流，学生发言时邀请上讲台，学生发言后的及时鼓励，利用初一新生思维较散内心叛逆的特点进行课堂情景创设等等。目前对我于我们而言，如何有趣，最值得研究，最值得重视。让学生喜欢，就开学头一个月而言，十分重要。
3、 有序。这是教学科研的提升问题。把日常必须要做的进行序列化、可持续化，课程化、课题化。我们尽量把我们做的事情序列化，序列化就意味着课程化，课程化我们就尽量特色化，大家人人要有成为特色教师的意识，特色教师就是你有一项特色课程拿得出手。
集备议题三：我们开学第一课要讲什么？
我们开学第一课要讲什么？
破冰热场，让学生了解老师，老师了解学生。各自展示一个有才有料的教师个人形象；同时更重要的是进行学法指导。
语文学习方法指导课。
科组先做一个统一的语文学习方法指导PPT，供大家参考，同时各班结合自己的教学习惯与要求，做一个属于自己课件，以发挥自己的优势特长，借取别人的可用的地方，同时提一个建议，给学生做语文学习要求时，务必明确什么时间，最好是几点几分做什么事情，对于初中阶段的孩子，在提要求时尽量不要做倡导，也不要做建议，而是直接下指令，指令要非常具体，这样他们才会真正落实，而一切希望建议与倡导，如果不能转化成具体可操作的指令，没有具体的时间，具体的任务，具体的方向，这个年龄段的孩子是搞不定的，最终结果一定是一塌糊涂。
科组的学法指导将突出四点：
一是听，绝大部分的知识与信息，都是听来的，多能听就多能学，听力就是学习力，要求凡听必记，以笔记听。
二是说，说是表达自己的最主要方法，也是展示自我语文素养的主要途径。但口乃心之门户，祸从口出，人们最大的问题是说不清、说不准、说不到、说不好，所以说，必须慎说，越慎说，越严谨，所以凡说必有稿，必有纲，至少要想周全。由说而讲，讲比说要正式。管住嘴，是大学问。
三是读，读是扩大视野与获得专业知识的最主要来源。读的最高标准是背，凡是经典，努力要背；课外名著，凡读必录，必梳理，必摘录，不梳理的阅读都是浅阅读。
四是写。写生活纪实，写六官所识，写所感所思，进行非虚构写作，以我手写我心。
最后强调练字的重要性。务必一开学就开始练字。
集备议题四：我们如何上第一单元写景散文？
我们如何上教材第一单元写景散文？
第一单元是写景散文，写景散文，是对学生观察力的最好提升。
观察力是学习力的基本要素，是学生学习能力的最核心标志。而观察力，一是看的能力，二是听的能力，三是感知的能力。训练观察力，就是训练学生看的能力与听的能力。
比如第1课《春》，所有的写景语段，一律都是看来听来感知来。而文中的比喻、拟人这些修辞，不过就是作者在表达事物的时候所采取的“歪招儿”——直接写不来，那就想个别的方法表达出来，如果把文章里的比喻拟人删掉行不行，如果这篇文章删掉这些比喻拟人，会变成什么样？为什么要用这个“喻体”进行比喻呢？不就是直接写写不出来了吗？再如第2课《济南的冬天》细腻的描写，比喻、拟人、想象等，都是建立在细腻的听觉、视觉的基础上的。
由此，我们也可结合第一单元的写景内容，开展一系列的写作训练，如写课室：写课室的绿萝等，看看我们能不能调动感官，进行多角度地描写。如叶子的形状、质地、大小、色泽、触感、生长周期、变化等等。一旦角度开了，思路自然就来了，描写自然就形象具体了。
集备议题五：我们怎样开展写作训练？
首先结合第一单元的写景散文，指导学生记写生活景象，从课文教学中指引方法，在写作训练中进行方法实践。
1、写作要每周必写，以写真实生活为主，不编不造，实录生活，实录场景，即非虚构写作。
2、指导学生学会写生活纪实，以时间为顺序，把一日主要活动流程记录并描述下来。允许流水账式的记录，但环节要清晰具体。
3、引导学生先学会实录生活，以纪实性的方式，将一日所见、所闻、所行、所做、所思、所感，原原本本记录下来。先会记录，再指导其学会剪裁，先做加法，再指导其学会减法。
4、生活记录与描述时，要求至少有两处精细的或场馆、或场面、或景物、或人物、或感受等的细致描述。要充分调动视觉、听觉进行细致入微的描述。
5、班主任已布置了学生写入学礼、开学礼的观感，但如果我们用以上方法进行指导之后，学生的写作训练力度会更大，写作训练的目的会更强。
我们本周可抽出一节课时间引导学生学写生活纪实。先强调学生记写自己的真实生活。我觉得这样引导写作才会更有意义。
我们总的作文写作思考是：
以眼耳鼻舌身意（心）6种感官，细致地体察生活真实，引导学生记写自己最真实的生活、最真实的经历、最真实的环境、最真实的感受。只写生活的真实。进行非虚构写作的基础性训练——并在此基础上，进行精细化的眼力的表达、听力的表达训练。