小学数学核心素养教学论——核心素养（新知识观）

2.关于知识的来源

对于公共知识而言，根据马克思主义观点知识来源于实践，这是毫无疑问的，但是这是一方面来源于实践，如数学，物理学化学等学科的研究成果，另一方面有些知识也来源于理性思辨，如哲学家数学家史学家的很多理论研究成果，对于个体知识而言，即普通民众和学生个体获得的知识，不仅仅来自课堂的书本知识，光盘，网络知识和理性思考，也来自实践活动的感性认识，经验积累和理性思考。在智能机器人信息网络化大数据云计算时代，在信息和知识大爆炸的时代，必将发生课堂教学的革命，也就是说世界是一个大学校网络空间是一个大教室智能机器人是个有学问的大教师，而传统意义上的老师将真的会变成学生，灵魂的工程师，人生的导师。

3.关于知识的分类。

知识的分类可以有多个分类标准，这取决于分类的目的，即是从知识的价值与抽象程度作为标准来分类。专家们也有许多不同的分类结果，布鲁姆等学者把知识分为4类事实性知识，概念性知识，程序（方法）性知识，原认知知识国内一些专家的分类与之略有不同，如继平把知识分为事实性知识概念性知识，方法性知识价值性知识，其中价值性知识就是关于功能和意义的知识，如工业革命的意义，电子发现的意义等，并认为任何一个知识点都包含4个层面的知识。

以上两种分类的不同主要在于后者没有原认知的知识，而用价值性知识取代，在提升学生自主学习探究学习，终身学习的时代，元认知的重要性不言而喻，因而关于元认知的知识也是重要的知识，源氏知识虽然是西方学者提出的概念，但是实际上中国古代教育思想里，早已蕴含这方面的思想，如吾日三省吾身，是故学然后知不足教然后知所困。知不足，然后能自反也知困，然后能自强也，故曰教学相长，也等都包含了对自己的认知，知识，行为等的反思，调控完善，因此我认为可以把知识分为5类事实性知识，概念性知识，方法性知识，价值性知识元认知知识，其中的方法性知识和价值性知识更能够体现学科知识的本质，之所以把元认知知识放在最后，我们认为每个人经常对自己的学习进行反思是重要的，这个反思也包括对自己是否理解掌握方法性和价值性知识进行反思，使得自己的学习达到高境界，这5类知识，从知识本身而言，可以认为是5个层面的知识，对学生而言是5个水平的知识这类似于知识结构与认知结构之间的关系记知识结构是属于知识本身的，而认知结构是属于学生个体的学生的认知结构，能够达到知识结构的什么层面取决于很多因素。

4.关于教材教材是知识的载体，是教学的重要资源，教材研究者应该关注知识的深层次问题及知识的本质，比如知识的性质，思想方法，作用能转化等方面。季平认为：

这四个层面的知识在教材中是客观存在的，从理论上来说应该是一一对应的出现的，其相应的事实与相应的概念，相应的方法相应的意义一起出现，因为只有这样学生才能获得完整的学习材料，但实际上却并非如此，以致造成学生在学习教材时会觉得无法自学，而教师觉得要让学生理解教材中的知识，必须补充相应的知识内容。

这说明教材孤立的呈现一些碎片化的知识是无意义的，不利于学生的有意义学习，因此教材要在把握知识的本质和知识点几个层次之间关联的基础上确立，以学生为本的理念，加上学生的独立思考，自主探究，合作学习，让学生成为教材的主人，教材的素材应加强与生活的联系，创设真实的生活情境，用亲切的生活的语言叙述激发学生的学习兴趣，激活学生的经验和义务知识，通过设置各种活动引导学生用眼观察，动手操作，动手表达，动脑思考，加强问题解决导向的综合与实践活动的设计加强创新意识和实践能力的培养另外在信息网络数字化时代这棵树的立体画已经势在必行要加强教材呈现方式的立体化和资源的立体化，对纸质教科书，电子教科书，光盘和网络资源智能教学和作业系统都要进行研究和开发应用，基于以上分析我们提出新的教材观继学材和生本学材的概念学材，这一概念早在1987年日本教育界被提出和接受。

在关于教科书的内容和版式的改革研究报告中，教科书研究中心提出将教科书变为学生的学材，建议，这一建议在1987年被当时的文部大臣咨询机构临时教育审议会所接受，学材这一概念被写入了教育改革第3次审议报告之中，在信息化和教材多样化的过程中，从尊重个性推进多样化的教育和学习的立场出发，必须重新审视教科书性质和用途，特别要强调教科书作为学生使用的学材的性质.胜于强调作为教师为教学而使用的教材的性质。

传统的教材从狭义的角度界定，结合书是指依据课程标准教学大纲编写的教师和学生用书及教师在课堂上教学生学习的用书。学材是传统的教材教科书相对应的概念，是指依据课程标准教学大纲改写的学生用书及教师引领下的学生在课堂上的学习用书。学材和教材的不同之处在于从学生学习的角度决定，升本是华南师范大学郭思乐教授提出的教育新理论新理念，他在教育走向生本的前言中说，我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，他认为升本与人本主义是有区别的。我们所说的升本，除了反映学生的利益，学生的在学校社会中的独立的自主的存在之外，更重要的是依靠学生来进行教育，把教育的全部价值归结到学生身上，以学生发展为教育的本体。

生本学材是以学生及学生发展为本的学才重点体现对知识本质的理解，基于学生的认知起点，整体自主建构，掌握重要思想方法，培养核心素养，引导学生学会学习，学会思考，形成可持续发展的自觉能力。升本学材的编写应以新知识观，主体性教育，理论建构主义等学习的理论为指导，以学生为主体，以知识为载体，以数学思想方法和核心素养为主线，以发展学生学生发展为本，提倡教师发挥主导作用及教师是学习活动过程中的组织者，引导者，合作者应促进学生积极主动，生动活泼可持续的发展，使得学生学会思考，学会学习，为我国一带一路倡议，中华民族伟大复兴等，培养各级各类的具有创新精神实践能力的人才，奠定良好素养基础。