浅述中学历史学科中的素质教育

浅述中学历史学科中的素质教育

面对二十一世纪的到来，面对知识经济的挑战，中华民族要屹立于世界，怎么办？针对我国实情，只有实施素质教育。

实施素质教育，是家庭、学校、社会的共同任务，学校是主渠道。学校进行素质教育，又主要是通过各学科教学进行的。历史学科在进行素质教育中有着极为重要的地位和作用。

实施素质教育，提高学生素质，是指多方面的综合素质。通常所说的德、智、体、美、劳，就是对综合素质的概括。在综合素质教育中，  历史学科可以根据自己的特点和教学任务，在培养学生的文化素质、道德素质、智能素质等方面发挥重要作用。本文拟就上述三个方面谈谈粗浅看法。

文化素质——综合素质提高的基石

1、历史知识反映文化素质的高低

在教学中，文化素质首先表现在对历史知识的掌握上，要加强素质教育，就必须丰富学生的历史知识。历史知识在某种程度上是一个人文化素质的窗口，是综合实力的标志之一。司马迁说过： “有国者，不可以不知《春秋》。”我国伟大的政治家无不具有丰富的历史知识；伟大的科学家，如钱学森、钱伟长、竺可桢、茅以昇等都具有丰富的历史知识。80年代初，钱伟长参加全国政协组织的一个调查组，到各地了解文物保护情况，目睹的许多事例，使他深感我国民族素质太低，感慨地写了题为《理工科大学生应学点文史知识》的文章。刊登在1983年5月27日的《文汇报》上。总之，伟大的科学家，无不认为历史知识是人的综合素质的一个重要方面。

历史知识催促文化素质的形成

为提高学生的文化素质，历史教师必须摒弃传统的传授知识的观念，即历史知识教育不能只强调把人类已有的知识、经验、道德规范传给青少年一代，让他们“以古为鉴”， 像前人那样思考、学习和生活。如果那样，人类历史就不会向前发展，甚至像九斤老太慨叹的那样“一代不如一代”。历史教育的真谛是教学生继承人类文化，学会如何做人，当然不是做古人，而是做今人，做超越古人的今人。为此必须使学生通过掌握历史知识，形成对历史与社会、历史与个人关系的认识，由一个生物意义上的人变成一个社会人，学会竞争、学会生存。为此，就必须帮助学生形成历史意识，推动社会进步和历史发展。历史意识被认为是最基本的文化素质。而这种文化素质只有通过历史知识的学习才能形成。由此可知，历史知识是文化素质形成的前提条件。

历史知识推动文化素质的凝聚

文化的内容十分丰富，包罗万象。如今的中学历史课本中涉及到的就有政治、经济、军事、外交、哲学、教育、宗教、民族等许多分支学科的知识。正是由于历史记载了自然界和人类社会发展的过程，所以这些学科与历史有着“血缘”联系。所以要提高文化素质，必须有丰富的历史知识作为基础。历史教师，需要思考的是应当如何丰富学生的历史知识，以大力提高其文化素质。

道德素质——综合素质提高的前提

许多专家认为：“新世纪到来之际，我们面对的不仅是新技术革命的挑战，更为严峻的可能是道德危机的挑战”。应如何迎接“道德危机的挑战” ，唯一的办法就是切切实实地提高学生的道德素质。

道德素质主要包括政治思想素质和道德品质两个方面，在这两方面素质的培养上，历史教育有着独特的优势。

1、政治思想素质是人生航行的方向。

教学大纲要求向学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育，社会发展规律、国情教育和社会主义初级阶段基本路线教育，爱国主义、国际主义和振兴中华的教育等。历史教材为历史教师提供了进行这些方面教育的大量材料。历史教师在教学过程中，只要紧扣教材，以情动人，就能够激发起学生的民族自豪感和爱国之心、报国之志，使其形成良好的政治思想素质，科学、正确的启航人生。

2、道德品质是人生检验的尺码

教学大纲要求弘扬中华民族传统美德，培养学生的道德情操。历史教育功能之一就是“书美以彰善，记恶以垂戒”。历史教材中这方面的大量材料，对学生都可以起到这种作用，早已成为中华民族的传统美德，只要教师因势利导，就有助于形成学生良好的道德品质。

近现代史上民族英雄、革命先烈的事迹对学生道德素质的提高发挥着更大的作用，历史课应当充分发掘这些德育因素，以培养学生的道德素质。

智能素质——综合素质提高的钥匙

历史教学大纲在发展智力、培养能力方面对初、高中不同年级的学生分阶段、分层次提出了不同的具体要求，认真贯彻大纲精神，无疑会有效地提高学生的智能素质。这里想简略谈谈发展学生“创意思维能力”和“情感智力”的问题，前者属于智力因素，后者属于非智力因素。

创造性思维能力是索获成功的翅膀

21世纪的竞争主要是人才的竞争，在人才竞争中，首先的是创造性思维能力的竞争。因此，历史教师在提高学生智能素质时，要把培养学生创造性思维能力放在重要位置。

新加坡《联合报》发表的关于培养创意思维能力的文章（《历史教育与创意思维》、《创意思考学习方法须先激发大脑功能》），颇受启发。文章指出：“人脑的结构和远作过程，共分为三大步骤：吸收、储存和应用。如果要推广创意，提高思考技巧，就必须懂得……人脑操作的基本规律”。“教学方法要和人脑运作互相配合，不能相克”。“只有自发性的，而不是被动式的吸收，大脑潜能才能发挥”。从两篇文章中可以得到如下启示：

⑴、国外大力培养创造思维能力的经验，加深了历史教师对培养创造思维能力的实验，加深了历史教师对培养创造思维能力的认识和重视，对提高学生的智能素质具有促进作用。

⑵、“弹性活跃有思维能力”和“独立批判的思维方式”是创造性思维

的重要标志。历史事实是不能更改的，但历史结论、历史评价随着认识的深化，是可以重新写的。历史教师应重视培养学生这方面的能力。

⑶、“自发性的，而不是被动式的吸收，大脑潜能才能发挥”。历史教师都有这种体验，满堂灌、填鸭式的教学，学生很难吸收，即使当时吸收了，不久即忘。“思维从疑问开始。”李政道博士认为：“学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”如果教师把答案都灌给了学生，学生也就不用提问了；没疑问，思维也就无从“开始”了。其结果是知识难以储存，更谈不到创造思维能力的培养了。有经验的教师都懂得，如果教师提出问题，激发学生自寻答案，学生吸收的知识会更牢固，创造性的思维能力也随之培养起来。

2、“情感智力” 是夯牢成功的资本

在历史教学中，除了注重智力因素外，还必须注重非智力因素——情感智力。只有这样才能提高学生素质。有文章提出：情感智力理论基本观点——理智是靠情感维持的，是情感在支配着智力，否定智力商数的作用，孩子学习成绩的好坏，更多地取决于他们的情感状态及孩子的出身，而不是孩子的学习能力。研究证明，推崇数理逻辑智力的时代已经过去，推崇智力的时代已经过去。“没有情感就没有智力。 ” 学生的成功率80%靠的是环境、机遇和非智力因素，因此，历史教师应积极主动地去研究情感对智力的支配作用，使之服务于素质教育。

素质教育是时代的产物，是社会发展的需要。在历史教学中实施素质教育的原则，通过教学实践总结素质教育的经验，探求素质教育的真髓，发展、完善素质教育理论，充分发挥历史学科的社会功能，为提高全体国民的素质尽一份力，这是每位历史教师义不容辞的责任。