“民间故事微课程”目标解析

我们五年级上册第三单元是民间故事单元，快乐读书吧里推荐大家阅读《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》，根据单元导语、课后练习、口语交际、语文园地等安排，可以看出编者的意图，让学生大量阅读民间故事，感受民间故事的神奇魅力，体会老百姓的智慧以及对美好生活的向往。同时，激发学生的阅读兴趣，培养学生创造性复述故事、创编故事、缩写故事的能力。为此，我开展了一系列的活动。

一、精彩片断课前交流。我布置学生每天阅读民间故事，利用每节课的课前三分钟时间，让学生小组交流精彩内容，并让一个学生全班交流。以此营造阅读的浓厚氛围，让爱读的、已读的同学带动慢读的同学。

知识：这是语段知识，属于程序性知识

技能：信息提取，属于理解分析

能力：语言理解，属于言语-语言

二、创设情境复述故事。讲完《海力布》那篇课文时，我创设情境让学生复述故事。我说：“如果这块叫‘海力布’的石头就放在某个博物馆，你是一个导游，你会如何介绍这块石头的来历呢。”因为有了一定的情境，学生很有兴趣，也知道该如何说。小组内，一个个小导游有模有样的介绍起来。最后，交上来的作文，就连平时作文有困难的同学也能交上一篇完整的作文来。

知识：这是文章，属于程序性、元认知知识

技能：信息提取、表达，属于理解分析、创造

能力：语言理解，属于言语-语言

三、生动具体创编故事。在讲完《牛郎织女（一）》时，我结合语文园地词句段运用第二题，让学生把“牛郎织女”初次见面的情节创编成一个更具体、生动的故事。我先让学生想象，他们见面后，会有什么样的表情，会互相诉说些什么，可以添加哪些语言、表情、动作、心理活动描写，然后再写。一个个生动的“有情人终成眷属”的故事完美呈现。

知识：这是文章，属于程序性、元认知知识

技能：表达，属于创造的认知过程

能力：逻辑分析，属于数理-逻辑的多元智能

四、创编连环画。讲完《牛郎织女》之后，我引导孩子说说，这个故事讲了哪几个小故事？随机板书小标题，接着问：“这个故事太美好，很多一二年级的小朋友也想看，可是文字太多，他们看不来，你们能把这几个小故事，配上有趣的画，再写上几行字，编成一本连环画给一二年级的小弟弟小妹妹们看吗？”有了这样一个背景，孩子们瞬间感觉自己很强大，这个忙肯定是要帮的，并且要用心画，弟弟妹妹才会喜欢。以小组为单位，合作创作连环画的活动启动了。一周后，交上来一看，惊呆了！第一次做，竟然做得那么漂亮！每一本都不一样，各具特色。有一张张做好合订的，有用一张大开的纸分块做的。那图画惟妙惟肖，不要说孩子们，我都忍不住一本本地看完。分别给他们颁发了创意奖、最美图画奖、最美内容奖等，孩子们乐开了花。

知识：这是文章，属于程序性、元认知知识

技能：应用、表达，属于应用、创造的认知过程

能力：逻辑分析、人际理解，属于数理-逻辑、交流交际的多元智能

五、讲民间故事比赛。每个学生先在家准备好一个自己最喜欢的故事，然后进行小组内初赛，小组的冠军参加全班决赛。在这个过程中，我结合口语交际的内容，让学生明确讲好故事的诀窍。然后，让每个孩子既是选手，又是评委，全员、全程参与，我负责在旁边鼓掌、拍照。我们惊奇地发现，这次比赛中有几个“黑马”杀出来。小钟同学，平时调皮的很，作业也常常交不好。但这一次他的故事配上了夸张的动作，赢得了大家热烈的掌声。赛后，有同学说：“钟同学今天完全不一样了，真是光彩照人呀！”还有一个周同学，平时也不太言语，但这一次选了一个特别有趣的故事，那动作、表情都很自然，夺得了第三名。当一个个小选手捧着奖品走下讲台时，有不少同学走到我面前，说：“刘老师什么时候还会组织这样的比赛？”一脸的期待。

知识：这是文章，属于程序性、元认知知识

技能：应用、表达，属于应用、创造的认知过程

能力：逻辑分析、人际理解，属于数理-逻辑、交流交际的多元智能

六、演民间故事。和孩子们商量好要表演的民间故事为《猎人海力布》和《牛郎织女》，让学生自主竞选角色，然后排演课本剧。

知识：这是文章，属于程序性、元认知知识

技能：操作、应用、鉴赏、表达，属于应用、评价、创造的认知过程

能力：逻辑分析、人际理解、自我认识，属于数理-逻辑、交流交际、自知处省的多元智能

其实，每个孩子都是爱学习的，只是有没有把他们的兴趣激发起来。那如何激发呢？通过这次活动，我发现首先要创设好一个情境，让孩子们愿意去做这件事。二是要让学生全程、全员参与。让他们知道这活动并不是优生的展示秀，每个人都有机会绽放自己，只要你足够努力。三是要充分利用好教材中的资源，并创造性使用。不要怕麻烦，要相信学生。四是要让活动尽可能多的承载语文训练要素，让他们不知不觉中提升自己的听说读写的能力。