学校进行了阶段性总结练习，结果孩子的成绩却令我大吃一惊！入学以来，第一次考“良”！满分50分的试卷，只考了47分！
我
欲~哭~无~泪~~~
那天我还没下班，在看管学校托管的学生呢，老爸就发来微信，语重心长，特意嘱咐我：孩子今天考试没考好，得了良。看图写话太啰嗦了，你千万别说他，好好帮他讲讲！看来他看图写话还是薄弱！（生怕我训孩子！）
我一懵！
赶快回复：拍照给我看。
一瞬间，转了好几个念头：
昨天复习了啊！
没认真做？
题目这么难？
不大可能啊，从来没考过这么差！
平时的作业都会做，也较少出错啊！
看图写话他也没问题啊！平时看书量是够的，听的故事也多，我也给他练习写日记。语言表达和用生字都没多大问题。
……
很快看到老爸发来的照片，嗯，心里稍微踏实点儿了，并没有想象的那么糟，满篇的密密麻麻，考的是阅读短文，看图写话，其他的题目都没有出错。
错在哪儿了呢？
47分的成绩，看来满分是50分，怎么就是良了呢？镇定一下心神，按平时的计分标准一算：100分的，95分以上是优，那50分的，47.5才是优。就差0.5！
再看答卷，看图写话扣了3分，乍看短文，孩子写得挺通顺啊，为什么一下就扣了3分？
再仔细看，老师有标注，哦，题目要求写“他们会说什么”，可是孩子没写说的话。写得挺长，也很具体，语言通顺。但是漏了一个点。唉！
原来并不是我老爸说的那样，孩子的看图写话不行，而是审题不仔细。问题是出在审题上！
略微放下点儿心。
赶紧接着准备第二天的单元测验，找一套单元复习模拟题练练。孩子做完我一看：留言条完全写错！
要求是给妈妈写，结果他居然给红红写，这完全没读懂题嘛！
再结合阶段练习的失分，看来他的审题有点儿不足。
于是我给他读题，我慢慢地读，他什么都不干，光听。刚读了一半，他就做恍然大悟状，说：“哦，我知道了，应该是写给妈妈！”我说：“那你说一说应该怎么写，就不让你改了。”
他又哑然。
我才发现问题：孩子不仅是读题没读懂，而且对留言条也不是太明白。
我问他：“你知道为什么要写留言条吗？”
他先是茫然，又试着说：“是——有事情、要说？”
我说：“嗯，你要记住，平时学的知识都是有用的。留言条是有事给别人说。比如……”
那这个题目中，明明为什么要写留言条？
他要去找红红玩。
然后呢？
妈妈还没回来，要让妈妈别担心。
对！
所以要写给妈妈，而不是写给红红。
怎么写？
妈妈，我要去找红红玩。
嗯，再补充一句，6点回来，您别担心！
还有，你的格式不对啊！落款先写什么？
嗯——先写名字。
对，后写日期。
幸亏辅导了，第二天考试才没出错。
然而，这里不错那里错！阅读短文出了点儿问题，考试只考了99！
于是我又一次分析起他的问题，还不仅仅是审题不认真，应该还有别的什么？是什么呢？我一时也说不好。
这道题是：给短文中的角色补充一句对话。孩子自己说：应该答2个点，他只答了1个，所以2分扣了1分。
读短文读得还不透，理解得不全面，这才是问题所在。而这个问题，又反映出，孩子的思维不够全面和深入，所以要加强练习的，是思维能力。
可是，思维能力怎么练？
有时候，有些问题，看上去不好解决，必须行动起来，做起来，就能找到方法了。
我忽然想起，以前和孩子的语文老师沟通时，老师好像说到过，要多回答一些有思维含量的题目，比如用自己的语言回答，说一说大意啊、收获啊等等。
于是开启了连环问答模式。
一问。
我问他：坐井观天里（因为这是下一篇要学的课文）的青蛙，为什么觉得自己的井底很好很舒服？
他一下就愣了。说：因为青蛙小。
我好像抓住了什么——就是思维问题，孩子的思维不够深入，也没有方法，没有深入思考的习惯。
我引导他：为什么海龟（这是我们在其他书里读到的，另一个角色是海龟）不觉得井底好呢？
他说不上来。
我说：因为青蛙没出去过，他不知道外面的世界有多大，所以觉得井底最好。
二问。
我又问：《黄山奇石》里都写了哪些石头？
他说：金鸡叫天都、猴子捞月、仙人指路……
那这些石头奇在哪里？
奇怪！
哪里奇怪？
说不上来了。
我说：因为这些石头都是天然的，不是人造的，天然的，能有这么多奇怪的形状，所以才“奇”！
三问。
再问：《日月潭》里为什么日月潭是台湾的著名景点？
他说：一半像太阳，一半像月亮。
还有呢？
……
你不是背了课文吗？早晨什么样？下雨时什么样？
……
日月潭的风景美啊！
四问。
葡萄沟里人们为什么喜欢葡萄沟啊？
葡萄多。
还有呢？
……
好吃啊，光多还不够。
嗯对，课文里写了，葡萄做成葡萄干，特别甜。
通过这一番问答，我发现了孩子的不足，也找到了提高的方法：我准备把教科书中的每篇课文，都提一个较深入的问题，让他来思考、回答。
所以，别总说北京的孩子考北大清华容易了！2年级的孩子，就已经像读哈佛一样了！