让“数据”说话 用“阅读”思考 ——评成都钟老师的《活了100万次的猫》一课

                                                                                               

      数字时代离不开“数据”，科学研究用数据说话，观课研课也能用“数据”说话吗？做一次大胆地尝试，观看了成都钟老师的绘本阅读指导课《活了100万次的猫》，从中记录下了一些数据，从数据上发现学与教之间的微妙距离，从数据中感受阅读的意义，从数据里探秘教学的内涵。

                          15与25                                                                                                     

    一节40分钟的课，从阅读指导课的全程时间分配上，我做了个粗略的计算：学生三次小组合作用时加上十二位被提问到的学生回答用时，再加上利用反馈器进行的二次选择用时，学生在本堂课中参与学习活动的时间大约为15分钟左右；老师讲述、提问、引导、参与小组活动以及使用信息技术媒体的教学总用时为25分钟左右。课堂学习中呈现出丰富的学习样态：小组合作、个人思考与表达、完成学习单、板书等；而相比之下，教师的“教”的形态就比较单一了，基本以口述式的问答、引导、评价的形式展开教学。从这两个数据中，会产生这样的思考：1.在信息化教学的课堂上，学生有了如此丰富的学习方式，为什么学的时间却大大不如教师教的时间？2.这样的绘本阅读指导课指向的目标是什么？学生仅仅15分钟学习活动能完成了本节课的目标吗？3.教师25分钟的不停讲述，让学生从该绘本的阅读训练中学到了什么呢？

      课堂上学生的各种学习活动的设计者是教师，设计的背后藏着就是教师的思想，所谓思想指导行动。在第一次3分钟的“小组合作学习”中，教师让学生给绘本的主人公虎斑猫的一生分阶段，并用一个词语来概括。很明显此环节的用意是让阅读过的学生对故事进行一个整体感知，并训练学生的概括力。但是，在发现小组之间反馈的内容有异同的时候，教师仅仅只是提取了第三个阶段“爱上白猫”是不是虎斑猫一生重要的一个阶段，让学生进行判断与选择，同时作为她教学下一环节的推进。学生在小组学习之后产生了对文本内容不同的意见或看法，这是弥足珍贵的教学资源，教师应当发挥儿童阅读故事的独立思考力，让孩子们对虎斑猫一生阶段划分有不同的视角与看法：如两个大阶段，而在第二阶段“做回自己”下又附属了三个小阶段——遇见、相爱、分离。课堂上的“异同”是学生认知差异的表现，更是教师激活学生思维的好时机，在异同中学会再次回到文本验证自己的想法，在异同中聆听伙伴的想法，在异同中对比、归并、整合自己的想法。所以，课堂上学生学习形式不重要，重要的是形式背后获取的反馈信息，教师要秉持“以训练学生阅读思维力”为主要目标，让学生在更多的阅读实践活动中多角度体验与思考。

                   

                        10与0                                                                                 

    课堂上教师的问是打开学生思维的主要方式，一个好的问题可以激活学生思维，乐于挑战其间，可以牵引学生从浅层思维走向深度思考，可以让学习能力悄然攀升。本节课中，我做了统计，教师提问次数达到10次左右，其中指令性问题如“你能说出关于这只猫的故事吗？”这样的问题5个左右，引导性问题如“你发现了有什么相同与不同吗？”这样的问题达4个左右，挑战性的问题如“在你眼中爱是什么？”这样有一定思考力的问题只有1个。当我们反观学生，在课堂统计中我们试图发现学生在阅读中的“问”时，却没有看到一个学生提出任何一个阅读之后的问题。“教”10问，“学”0问，这两个数字再次引发教学的思考：1.课堂上教师的问题定优于学生的问题吗？2.教师的问真的能提升学生的学吗？3.阅读是个性化的行为，每一个读者都是阅读的思考者，阅读之后的发问难道不是学生“学”的指向吗？

      我们可以看出课堂上教师的问是有经过精心的设计：第一，问题有一定坡度，慢慢将学生引向文本深处，对文本阅读有了更深入地思考；第二，教师的问有意识地激发学生做出自己的思考，在引导中追问，培养学生在阅读中思考的意识与习惯。在阅读中培养学生阅读的思考力，教师可以在课堂上设计不同的方式，利用信息化手段提高学生敢思会问的能力，如可以利用抢答器让学生快读快问，可以利用反馈器选择自己欣赏的有价值的问题，可以利用统计的方式统计学生的问题视角，教学生打开思路学会提问.......方法很多，重要是教师是否有意识，让学生的“问”成为课堂教学的一大亮点。

                          3与2                                                                                     

      本节课中教师3次用到了反馈器：第一次，让学生选择“爱上白猫”是否是虎斑猫一生最重要的阶段；第二次，让学生完成选择题“失去了爱的人，我还能活下去吗？”第三次，让学生完成选择题“爱很重要，所以让我学会了爱亲人、爱朋友、爱阅读.......”。学生三次的反馈作答统计中，两次均达到全班百分百的选择率。要做出选择，却选择出唯一，这样的选择是否有意义呢？不禁又产生了这样的思考：1.反馈器仅仅是让学生完成“选择”这件事吗？2.反馈器要学生反馈的究竟是什么？3.反馈背后的“学”的意义是什么？

      反馈器的运用在于教师问题的设置与教学目标的指向，反观三个问题，第一个问题是浅层次的思维问题，因为绘本中用了大量的图文来描绘虎斑猫与白猫的故事，学生不用动脑就可以知道该内容是文章的重要情节部分；第二个问题需要学生联系生活，链接个人情感经验，做出自己阅读的思考，因此才出现了不同选择指向；而第三个问题完全不是问题，反而像老师要通过这本绘本告诉孩子的道理，不言而喻，学生当然认同。课堂上当教师要让学生反馈时，就是要让学生表达自我思考，学生需站在独立思考的角度上，做出自己的判断，问题的开放度、思考度都决定着反馈之后的结果。其实，在阅读教学的课堂上，用多种选择之法，是可以打开学生多项的阅读思维：第一，角色选择，既然这是一则童话绘本，可以让学生变身，选择成为故事中的一个角色，他的选择就代表着自己对故事人物形象的初步认知；第二，阶段选择，可以让学生选择故事主角儿班虎猫的一生哪个阶段，并说明理由；第三，可以让学生跳出绘本故事，当一次作者，说说自己为什么要创作这个故事？给儿童几个选项（珍惜  自信  勇气  有爱  其它），让学生自由选择，这就是让学生多角度思考绘本，而不聚焦于教师给定的“爱是什么”。总之，选择是为了让学生学会思考选择背后的理由，拥有自己的观点与想法，做一个善思的阅读者。

      信息化课堂会使学生的“学”更加自由、自主、自信，教学中有诸多“数据”在默默翻滚着，它们似乎用言语在诉说着课堂中悄然发生的学习故事。这节阅读课，我们也听到了这样的声音：教者，请放慢脚步，请放下心中满满的预设，请放下教的姿态，和孩子们一起享受在阅读中思考的快乐吧！