一切都要有所指向

文/涅阳三水

马老师的这一次讲座，反复聆听了两遍。

上次的讲座中，马老师对浪漫-精确-综合有了一次解读，而这一次，对于自由-训练-自由的节奏，又有了一次解解毒。

结合前面的学习，我们知道，自由是浪漫发展的前提，训练是精确发展的前提，再一次的自由，则是到了综合运用的阶段。

这就是说自由和训练，这两个原则是循环交替的，遵循着浪漫-精确-综合的规律，总之，都是为了孩子的身心发展。

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这两方面的综合交替，则让我想到了核心素养和学科核心素养的关系。

我们知道，核心素养是指学生应该具备的，适应终身发展和社会发展需要的，必备品格和关键能力。

学科核心素养，则是在核心素养范围内的三维目标。涉及到每一门学科的知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观。

学科核心素养，相对于核心素养来说，更加整合，更加具有功能性，更加具体明确，更加具有学科的内涵。

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当我们的孩子身处小学阶段的时候，自由占了主导地位，那么就是浪漫阶段的大量阅读。

无论是怎样的素养，从学科方面来讲，离不开海量阅读。

如果没有大量的阅读，这个核心素养就没有办法实现。

核心素养得以实现的途径，唯有各种课程的开展与落实。

也只有这种课程的开展，才能够激发起孩子的兴趣，才能够创立一个自由的，无拘无束的空间，让孩子自由的自发的进行学习。

这种自由自发的学习模式，毫无疑问也是要通过我们老师进行榜样的引领，鼓励，表扬引导等等激发起来的。

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课程的实施过程，是一个动态的，变化着的过程，我们预期设定的目标和最后的实践结果，肯定存在有一定的偏离，这也是必然的现象。

这就要求我们要实现学科的预期目标，我们的课程设计课程实践必须要有可行性。

也就是说，我们在孩子们的自由阶段，必须要落实自由范围内的各种活动，必须要与核心素养的实施路径相吻合，这才是可行性的关键所在。

这就更使我们明白了，学科课程作为教育的一种选择，不是随意的，而是一种合目的性与合理性的选择，不是以人的意志为转移，而是以学生成长的最终目标的实现为转移的。

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2016年在我们国家的《学科核心素养意见》中强调说，统筹各学科，特别是德育，语文，历史，体育，艺术等学科，充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学，科学，技术等课程的育人价值。

这就在告诉我们，我们开始的课程，要用知识本位走向素养本位，我们开始的学科课程，最终的目的不是教学课，而是教学生。我们所有的课程，所有的活动，都是为了学生的发展来考虑的。

想到这些，再来回想我们的浪漫主义时期的各种课程设计，各种形式的自由训练，必须要实现从课程到实践之间的角色转换，我们的所作所为所言所行，必须要适应核心素养或者说学科核心素养的要求才行。

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当今世界所有著名的核心素养研究框架，无论源自国际组织，还是特定的国家，均指向于21世纪公民的生活职业和个人自我价值实现的特点和需求。

这更让我意识到，将核心素养落实到学生成长的过程中，我们要明确核心素养和学科课程之间的对应关系，也就是说，我们所开展的课程，需要承担的是哪些核心素养的培养。

换句话说，我们开展的课程，一定要有所指向。

无论在浪漫—精确—综合运用的哪个循环中，无论在自由与训练的哪个节奏中，从孩子的成长发展来看，我们所做的一切，都要有所指向，为孩子的长远发展考虑。