书海茫茫，一本好书能否拿到手上安享一读也是要看缘分的，怎样的遇见，怎样地相互认识，怎样深交成为知己，和我们有缘结识一个人类似。
【浏览】
我觉得就是乱翻书，其实就像班班说的《儿童环境》这本书看前言目录和第一、二、十六章就够用了，尤其是我们成长学院的伙伴们，实操性的内容都学过了，有必要一页页一字字地看么，看不下去很正常，那就选自己喜欢的内容看就好了，我以前也只是翻看了1、2、6、7、8、9章而已，当然如果不是接到领读任务，我才看不了第四遍呢（当然一遍比一遍快，或者只看划重点的部分），哈哈哈～ 没关系，书是为我们所用的，别为之所累就好，孩子们需要悦读，我们大人也是。
小时候听老师说“读书不要囫囵吞枣，要细嚼慢咽”，结果就是看书很慢，置身图书馆的书海会有点慌，不知如何是好。后来在三叶草的老师伙伴们的带领下，学习如何看前言目录选书，李迪老师有一次分享她一个月读书的量具体多少记不清了，当时是被吓到了，而且还做了读书笔记哦，当时真怀疑她的时间和我们不同。那时才发现并不是每一本书都要按同一个速度来读，哈哈～
我还看过一个比较好玩的说法，拿到一本书，翻到书的第 69 页读一下，如果能够读下去，那这本书就值得一读。理由是：大部分图书通常都有 200 多页，第 69 页基本上就在全书的三分之一处。从此处读起，可以跳过开头部分的背景介绍等相对平淡的内容，直达正文。如果在这个位置还是平淡无味，那后面的内容也十有八九不会好到哪里去了。
无论是图书，还是电影，后三分之一处往往是最高潮的部分，这是由创作规律所决定的。不然，读者或观众早就昏昏欲睡了。
P54 如果你老是受限于教科书给你的建议，无论它推荐的图书有多好，你还是难以成为一个真正为自己选书的读者。其实说的是无论你是选书还是阅读，要有自己的思考和见解，没有一本书适合所有人，也没有一种方式讲所有故事，无论大小读者，阅读的目的是培养独立思考的能力，接触的知识面越广越深，我们独立思考的准确度越高反应也越快捷。
这也是我对一个老师特别敬仰的原因之一，无论任何时候，无论遇到任何难题，和他说明探讨，他都能给到123的意见或建议，而且很深刻，却很少见他思考多久，有一次我问他是如何做到如此精准又快捷，老师回复说，其实也无他，只是他看的书比较多，走的路比较多，而世间事大多都是相通的，学会系统思考问题就能找到问题的本质所在。
【阅读时间】
要想培养孩子成为一位读者，一定要给他时间来阅读，阅读也适用二八原则，阅读方法技巧二即可，八是时间投入，真正地读起来后所谓的方法才更有效，否则方法只是无源之水，写作也是如此。
此外，作为一个家长在帮孩子择校时，需要考量哪些标准呢？我觉得对阅读的重视程度是重要一项，相对应的可直观的衡量是：是否有孩子自主阅读的时间以及阅读时长，是否有戏剧活动以及内容和频次，从这些设置中可以看出一个学校的气质，以及学校是否是真的以“孩子”为中心的教育。
P61一个干预过多的老师容易使孩子们产生不喜欢阅读的后遗症，当然一个妈妈也会带来同样的效果，如果妈妈和老师叠加在一起，给孩子的伤害有多大，可想而知。这也是我曾经面临的问题，也是我不给儿子上阅读课的原因，妈妈和老师角色重叠时课堂上的严格要求，课外又是提醒追击，读了吗，作业完成了吗，怎么还没做…… 一颗虚荣心在作怪，把铭哥哥折腾得逃课了，才从不自知中幡然醒悟。一切又要重新开始，准确地说是从负数开始，到现在，老大在文字书的阅读上还是有些障碍，在讨论评价时表达也需加强。老二时学习了成长了，尽可能多地放手让妹妹自己尝试，真的看到了惊喜，而且是由衷地热爱阅读，还有很多自己的想法也敢于发言。
当然阅读时间可以逐步加强，是否可以一直持续增加呢，同样也有度，保持愉悦的状态即可，投入过多走出来就会有难度，而且会牺牲压缩其他时间，而且过犹不及，超过度超多计划时间，“悦”就更难了。
【掌握阅读状况】
P72 遗忘也算是阅读的一部分，而想起我们曾经遗忘的那部分，则是阅读的乐趣之一。看到这句话，是不是也很治愈，帮我们把看了记不住的梗可以捋顺了。
看了也记不住，我自己来说主要是因为把书本内容当成了需要输入的“知识”，没有和自己关联，没有真实的心理感受，高高在上的理论落不到实地，所以“知识”飘走了记不住。
在记住之前思考下，阅读的目的是什么，真的是为了记住么？也不一定，除非为了考试。我们更多的还是期待“美”的感受，心灵的碰撞，也就是阅读的“审美”过程。刘绪源老爷子在《儿童文学的三大母题》中指出，文学的功能首先是审美，其他都是由审美功能转化而来的。（文学功能曾经在不同时段有过深入探讨，想详细了解可参看此书）
我们每个人的主观意识不同，对内容的反应感受也不同，阅读时特别喜欢某一部分，或愉悦或兴奋或难过或愤怒…… 那么我们对这一部分的收获就特别大，这属于审美情感的初期体验阶段，体验之后有思考、有审视、有回味叹息、憧憬和渴望，这属于情感的沉淀。我们成人阅历丰富精神成熟，阅读时更注重情感的沉淀，也即所谓的教育价值，也是看完一本书常要说的收获。但对于孩子来说，他们阅历简单抽象思维还未发育完善，感受更强烈的是情感体验。所以刘老对儿童文学和成人文学审美评判的侧重点有所不同，如下图，日常讲故事少和孩子说“这个故事让我们明白的道理”的根源解释也源于此。
关于读书笔记的评语，分享一个我小时候的故事，中学时我们语文老师特别严厉，对内容的要求很高，但他也特别会鼓励人，我们作文经常被他画各种线条或圈圈，这个词用得好，很传神，这句话写得妙，把人都写活了…… 他很少会直接说很棒、已阅啥的，每次写完作文，很期待看到老师的点评，当然也不怕写东西。我想面对孩子们的日常书写也好，读书笔记也好，多鼓励还是要的，如何鼓励鼓励什么是我们需要学习的。