读《统编小学语文，可以这样教》辑一有感
对于统编小学语文教材不算陌生。2016年教材改版后，我正好接了新的一年级，对新教材的学习与研读从未停止。今日再读韩素静老师《统编小学语文，可以这样教》一书，我恰巧又是一年级，自身的感悟在提升，对教材的解读更是常学常新。
韩老师在书中的辑一主要围绕“识字、写字可以这样教”来进行分析，书中的建议不仅让我对统编教材有了宏观的认知，更触动了我对课堂实践的思考。在这一辑我想重点谈的是：识字写字的课堂分配要合理。
很多时候我们忽略了学生写字的时间，往往在课堂的最后几分钟简单带过，这对孩子的写字能力有害无益。
《课程标准》中明确提出“练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字”，写字要“在教师指导下随堂练习，做到天天练”，这几条建议再三强调了教师指导的重要性。
书中介绍了写字指导要经历五个步骤：
第一步，观察。写字前，提醒学生观察汉字结构、占位和主要笔画。如果是合体字，还要观察部件以及部件之间的穿插避让等。
第二步，范写。所有的学习都是从模仿中开始的，在写字方面，教师的范写也很重要。观察完毕，教师要先进行范写，范写时，教师要一边书写一边强调笔画和笔顺，强调主笔的占位；对于合体字，要强调结构、偏旁、两部分在田字格中的占位和比例、相邻部位的交叉避让等。
第三步，学生描红和书写。描红是儿童写字的一个“拐杖”，统编教材在汉字描红方面做了循序渐进的安排，一年级上册，描红两遍、书写一遍；一年级下册，描红一遍、书写两遍。在观察结构、看教师范写的基础上，通过两遍或一遍描红，学生对汉字结构和笔画的细微之处有了更牢固的掌握，将范写的字形印在脑海里，为写出正确、规范的字打下基础。描红完毕，就要扔掉“拐杖”，在田字格里独立书写。
第四步，讲评。学生独立书写完毕，不代表写字环节结束。教师要对学生写的字进行展示和讲评，或者同桌之间互相针对对方的字是否正确、规范进行评价，并提出修改建议。
第五步，改写。听到老师或同学的评价后，学生对需要修改的字进行再次修改。
学习了韩老师的写字五步法，回想自己的课堂，我也是一直在践行着。
老师的重视程度影响着学生的书写水平
如同上面谈到的，老师对课堂写字越重视，就会把更多的时间放在书写指导上。在我的语文课上，一篇课文基本上分为两个课时进行，而指导书写和学生练字的时间需要一个课时，我们都很享受静心写字的时间，学生在反复练习和修改的过程中也在锻炼着自己的耐心。
有了时间的保证，我的小朋友整体书写水平还不错，部分孩子的书写已经能够跟书上的例字相媲美。据我观察所得，他们并非有什么特殊技能，就是在认真观察笔画的占位和落笔上下了功夫，字体的结构很好，整个字就会越来越好看。
老师的书写水平影响着学生的书写质量
自去年暑假认识到自己的短板——粉笔字基本功有待提高，我便开始每天练习，近一年过去，也有了肉眼可见的进步。
我提前将课本上的生字使用铅笔进行书写，在练习的过程中发现易错点和需注意的关键笔画，去感受学生在书写时可能遇到的困惑等等，课堂上指导学生书写时就会游刃有余。我在写字课上，经常会请班级小老师来评价我的字，孩子们模仿着我的样子，说的头头是道。小老师大多是提的建议，有时甚至吹毛求疵，但却是我希望看到的状态，我第一时间修改好后再请小老师评价。还不忘说上一句：你们可得比老师写得好。
这些天生的模仿家，对自己的书写要求也越来越高，反复修改，想写出最佳的水平。他们在亲自的实践中把写字当成了一件很神圣的事。
写字就要这样，要给学生留出充足的时间练习书写，正确认识课堂实践上识字和写字的时间分配，对自己也是更高的挑战，提高课堂效率，将自己和学生的语文素养引向一个新的台阶。