又翻过了一道山——再教《天净沙•秋思》

        因为每一次授课面对的是不同的学生，所以一个语文老师讲课要常讲常新，即使是你曾经讲过的老课文 ，比如今天新授课：部编版七年级上册《天净沙•秋思》一文，作者元代散曲家马致远。

        对于这首脍炙人口的散曲，很多同行都可以即口而来：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首小令作者借助九种景物，一字一景，可谓是“惜字如金”。它描绘出一幅凄凉的秋郊夕照图，传达出旅人的孤寂愁苦之情。此曲被誉为是秋思之祖。

        今天是周五，第一、二节课都是语文课，刚结束七天假期的这些普通班的学生，玩惯了，假期里估计不会预习新课的。我特地提前10分钟就到教室外候课，班主任看到我就提醒学生：“你们的语文老师已经在外面等候了，快点收拾东西，准备好课本！”我进教室环视四周，再次提醒同学们拿出笔，语文课本和《语文同步练习手册》，这样的上课准备工作，还有一部分同学没有养成。

        预习开始，体裁、作者、写作背景、字音，文章脉络图解，这些学生借助手中的《语文同步练习册》都可以自行解决，我要学会果断的放手。这是学习任务一。

        学习任务二：体会音韵美，感受文中之情。读准节奏环节：学生读出节奏“夕阳/西下，断肠/人在/天涯。”我反问：“断肠修饰人还是人在？”学生修改为“断肠人/在/天涯。”找韵脚环节：点名一学生标出ya、jia、ma、xia、ya，这点难度不大，随后概括出句句压韵，压a韵。 指导朗读：读准字音、读准节奏、韵脚重读适当拉长，语速稍慢。学生在经历齐读，师范读，学生再读后感受出伤感之情。

        学习任务三：梳理内容，提出预习中有疑惑的地方？学生问题：西风是什么风？ 西风，字面意义是指从西向东吹的风。 古人常常用 ”西风“ 一词比喻秋季。 按”五行“ 说，西方 ”属金“ ，也把西风叫做 ”金风“ ，秋天也叫做 ”金秋“。一般指秋风。比如：李白《长干行》中：“八月西风起，想君发扬子 。”晏殊的《蝶恋花》“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”这里的“西风”都是指秋风。（ 课后查百度：1.指秋风。2.指西洋习俗、文化等：～东渐。3.比喻日趋没落的腐朽势力。《红楼梦》第八二回：“但凡家庭之事，不是东风压倒西风，就是西风压倒东风。”贺敬之《伟大的祖国》诗：“看牛鬼蛇神，正节节溃败，东风浩荡西风衰。”）

        学习任务四：体会反衬手法，感受曲中悲苦凄凉之感。“小桥流水人家”读起来我们会感受到一幅温馨的家的感觉，似乎和整曲曲风悲凉之感相矛盾，这是为何呢？（学生讨论后总结出，这是以温馨之境反衬悲凉之感，是对比的手法。）追问：文中还有类似的写法吗？引导学生再读，可惜的是学生没有读出来。提示：羁旅在外的他，奔走在古道之上，骑上一匹宝马良驹不可吗？那样也可以尽快赶路啊。学生齐声答：“瘦，瘦。”“嗯，瘦字写出了马因路途遥远而瘦,也写出了作者不知人生之路在何方。作者悲苦凄凉之感跃然纸上。”再读，读出这种悲苦凄凉之感。

        任务五：仿写：以“天净沙”为曲牌名，填词，写秋景。让学生观察这首散曲的形式找规律，第1、2、3、5句六个字，第4句四个字，句句押韵。我一提仿写，学生说，从没写过，个个露出胆怯之色。我就激励学生，试一试把上周我们仿写春写的秋雨文章，用5句话，28个字表达出来，你就是现代散曲家了！学生一听到“家”，就又呈现出跃跃欲试之态。动笔创作中……又一节课的时间过去了。（遗憾的是学生创作明日我才能看到。）

        本来安排的一个课时是教学，就因为想让学生多点突破与尝试，我超课时了。说实话真不知道此举如何？因为我与同学共仿写过程中，感觉句句押韵有点儿难度，在次就不把自己的拙作呈上了。

        课程结束，我翻看自己关注的邓志刚老师的工作室，遇一喜事，我的仿写安排竟和邓老师不谋而合了。我就在想：对自己这么熟的一篇文章的授课，我没有按照自己轻松的授课思路进行教学，对我自己也是一次突破，因生而授，学生知道的不讲，学生自己能解决的不讲，讲就讲学生疑惑的、对学生思想有挑战的内容。不管对学生还是对自己都是一次成长。我感觉这是人的一种本能，前进路上攀登小山的过程更能激起斗志！

（附：邓志刚语文工作室：《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的一首小令，句法别致。全曲仅五句二十八字，前三句全由名词性词组构成，一共列出九种景物，言简而意丰。除了第四句四字，其余全部六字，句句押韵。让孩子们仿照《天净沙》的曲调填写一首小令，可以激发他们的才思。）