教育写作助我行

      在王晓春老师的《跳出教育看教育》中有这样一段话：人类的知识可以分为两种，显性知识和隐性知识。作为教师一定要认识到隐性知识的存在，并且敬畏他，这是非常重要的。那何为隐性知识呢！就是那些看不见摸不着也说不出来的那些知识。例如：优秀教师在课堂上单凭学生的表情和气氛，就知道自己该如何调整教学方法，普通的教师就没有这个本事，他们只知道按着原本的教学方案接着讲下去。这种技巧不是优秀教师不愿意分享给大家，而是这种技巧是隐性知识，说不出来也没办法进行学习。这种知识是需要教师沉下心来非常专注的工作，才有可能掌握的。

      同样，我感觉教师职业倦怠，他也属于一种隐性知识。在我们的日常教育生活中，许多教师每天忙得团团转，但其教育生活只有一个旋律，那就是实践—实践—实践，每天日复一日重复着这简单而又复杂的教育工作。然而，任何单一的事情，无休止地重复，早晚都会让人感到疲倦。日复一日，年复一年的教育生活，让自己对教育的热情，对教育中任何事物的新鲜感逐渐消退，创造性教学的激情逐渐淡化，备课、作业、考试等这些教育日常生活也不加以重视，只是简单的机械性的重复。这是我对一个人曾在教师职业倦怠期的行为表现的一些总结，我想这就是人们常说的教师职业倦怠吧！

      那我又是如何走出教师职业倦怠呢！很幸运，这应该是从我加入教育每日一更文时，逐步走出了教师职业倦怠吧！当时，为了自己每天能够有文章可写，我过得每一分钟都变了有心了，我刻意地培养自己发现问题的意识和眼光，我走进学生了解学生。当然，我还不得不逼自己进行业性的阅读，啃读一些专业性的文章，正如俗语所说肚子里有货，才能够倒出来嘛！我没有丰富的教育经验，所以只能把自己的每一天都小心的过，通过阅读他人书籍积累自己的教学经验。可能，恰恰是因为这样的用心，这样的写作，也帮助我顺利度过教师职业倦怠期。同时也教会我从经历和经验中分析教育情境中的相关问题。通过描述问题（发现问题）、解释问题（分析原因）、与解决问题（对策与行动）的内在逻辑，反思自己的教育生活中的价值观、思维模式、行为路径，逐步发现自己实践中的“闪光点”“思想点”，从而把表面的教师经验进行整合提炼。教育写作，看似安静，实则是一种十分强劲的力量，推动教师从一个“埋头苦干者”成为一名“理性的实践者”。

    通过阅读和写作也了解到，专家型教师他们是在“实践—反思—提升”或者“实践—写作—思考—再实践”中，靠着实践等多重螺旋式上升方式辛苦着，但他们往往“甘之如饴，乐此不疲”。

    教育写作是可以带领教师走出职业倦怠感的，也是可以让教师走出简单重复工作的有效手段。正如余文森教授在《居家学习：自主阅读+独立思考+主动表达》这篇文章中说到，写作也是一种学习活动，它是通过学习结果的呈现来进行的，区别于阅读和思考对知识的输入，写作则是对知识的输出，只有这样学习才能够形成一个完整的闭合路。同时，写作，它也是看得见摸得着能够直接终于人的精神世界的；能够将渐进式的成长轨迹留下来，让人不断对过往的反思进行再反思，继而不断修正前进的方向。

    最重要的是，写作，在不知不觉中推进一个人不断去探索生活的新意义，因为没有新的东西去写作，是特别没有意义的。而且，长期的写作也会让人无形中关注和发现每一天的变化和不同，每天都能够学到新的东西……

    最后选择这样一句话作为结尾“为什么很多优秀教师都有坚持写作的习惯？反过来已成立：坚持教育写作一定能让你变得更优秀。”