《普通高中语文课程标准（2017版）》颁布后，学科核心素养进入了大家的视野。
学科核心素养与三维目标最大的不同，是强调学生要学会综合运用学科知识、观念、方法，去解决真实情境中的问题。
指向学科素养的教学，要让学生从掌握学科事实转向学科理解；让学科核心观念根植于真实问题情境，让学生通过亲身参与学科实践而学习学科；要实现学科世界与生活世界、学科实践与生活实践的双向融合。这和我们学校提出的融慧教育课程体系是非常吻合的。
而语文课程核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是语言能力、思维品质、审美情趣和文化观念的综合体现。
如果发展学生的语文学科素养？崔允漷教授认为：“立足学科核心素养，教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。
大单元教学，就是从素养出发的语文学习方案，根据语文素养形成的条件和特征，以学生的学习为主线，统筹目标、情境、任务、内容和评价，合理安排学习活动。大单元教学是以任务为统领，设计真实情境，整合学习内容，通过一个个学习活动，完成具有内在联系任务的学习事件。
接下来，我们就以二年级下册第一单元为例谈一谈建构大单元教学体系的初步探索。
1、 确定主题
基于任务群思想的大单元不再是一个一个知识点去组织教学，而是以生活为基础选择主题内容，引导学生在真实情境中学习语文，运用语文知识去解决现实生活中的问题。让儿童真切感受到语文学习的现实意义，让学生真正达到学以致用，知行合一。
大情境和平时上课前创设的情境不一样，上课前创设的情境仅仅是为了导入新课，激发兴趣，随着教学环节的结束而结束。
而现在的大情境是贯穿于整个单元学习的情境。这样就可以打通儿童和生活的联系，让语文学习拥有真实意义，解决“学用疏离”的问题。
二年级下册第一单元的教学内容均与“春天”这个主题相关，《古诗二首》《找春天》直接描写了春天的美丽景色；《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》讲述了与春天有关事情；语文园地一中的“识字加油站”“字词句运用”均以春天的公园为背景；“日积月累”呈现了一首与春天有关的古诗——《赋得古原草送别（节选）》，“我爱阅读中的散文《笋芽儿》，描写了笋芽儿在春天里生长的情景。（出图片）
根据教材内容的编排，确定本单元的主题为“找春天”,从大单元视角出发，立足“找春天”的真实情境，展开教学活动。
让学生在“找春天”这个真实的大情境中，带着自己的生活体验走进课文中的春天，在朗读中想象画面，体会春天的生机勃勃，感受儿童的活泼快乐；在校园、公园里寻找春天，播下一粒种子，领悟春天的生生不息，表达对美好春天的喜爱之情。
2、 整合内容，提炼学习任务
以“找春天”为单元学习的情境，根据学习目标，将识字与写字、课文朗读、内容理解、情感体会等教学目标统整在“找春天”这一主题情境中，整合“个任务”进行学习。
任务一：诵春风杨柳
任务二：寻春日景物
找春天任务三：讲春天故事
任务四：说春天语气
任务一：读春天（我的旅行路线）
任务二：赏春天
任务三：找春天（我眼中的春天）
找春天任务三：讲春天 中春天
任务四：说春天语气
第一个任务是“我的旅行路线”，我们根据语文园地和四篇课文设计了“画出导览图”“我们出发了”“最美朗读者”三个活动。
在整合的真实情境中，学生必须读通读顺课文，认读并书写相关生字，
1、 读春天， （诵春风杨柳）
春天是十分美好的，“找春天”这一大教学情境已经让简单枯燥的知识充满了温度和色彩，也增强了单元内各组成部分的逻辑性与系统性，又将多项语文技能“学”与“练”融入其中，使儿童的学习充满了温度与色彩。
在“诵读春风杨柳”这一任务情境中，整合了读准字音、识记字形、读通句子、品味诗句、诵读古诗等多项板块，从儿童的视角出发，形成教学情境。
设计了三个活动“诗情画意我会读”“春风杨柳我会赏”“春之生命我会赞”
每一个活动又构建了三个板块“我是小小朗读者”“我是小画家”“我会给诗配音乐”
在第一个板块
我们以“找春天”为主线，以“诵春风杨柳”“读春天故事”“寻春日景物”“说春意语气”为支线，进行“春”主题的学习探究活动。
针对本单元的三首古诗《村居》《咏柳》《赋得古原草送别（节选）》，用“诵”“画”“赞”三个方面展开。
任务一 诵春风杨柳
诗情画意我会读。
为了让学生充分感受春天的美丽，课堂上我们设置了评选“诵读之星”的环节，用“男女生读、回声读、同桌赛读、师生对读、小组合作读、划分节奏读、配乐朗读，班优抽读”等多种朗读方式，让学生在读中识字、读中背诵、读中想象、诵读中体会古诗韵律之美。
春风杨柳我会画。
学生在充分朗读的基础上，我们融合了美术学科，让孩子们结合古诗的情景或去大自然中寻找春天的讯息，把自己看到的、想到的用画笔描绘出来，用彩泥、纸盘画等方式进行艺术创作。
春之生命我会赞。
诵读古诗《赋得古原草送别（节选）》，感受冬去春来的生命轮回，领悟春天的生生不息。让学生结合录制语音和视频的形式，训练自己的口语表达，让每日一赞成为学生展示的平台。
赞美的主题可以多样。如：可以赞一赞有关春天的具体事物，春风、鲜花、燕子、小草等；可以赞一赞春天的美景，如“公园里的春景”“校园春色”“路边的报春者”；可以通过六感法“看、听、闻、触、尝、想”等方面来赞美春天；还可以结合自己知道的古诗里的场景进行赞美，如：结合“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的美丽景色进行赞美，结合“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”“好雨知时节，当春乃发生”等诗句进行赞美。
在课下进行充分的练习表达之后，在课堂上进行抽查展示，优秀作品发放到班级群供全班同学学习模仿。
任务三“寻春日景物”
本单元学习的第三个任务是“寻春日景物”，设计了“公园游览找春天”“田野自然寻春天”“妙言趣语绘春天”三个活动通过阅读《找春天》《笋芽儿》两篇课文引导学生联系生活，展开丰富的想象，感受春天的勃勃生机与孩子的天真快乐。通过“识字加油站”“字词句运用”两个学习内容，让学生在具体的情境中在解决现实问题的过程中识字，运用思考，通过开展“我眼中的春天”语文实践活动，去读春天，说春天，写春天，画春天，唱春天。
我们进行了三个大的语文综合学习活动，第一个活动“公园游览找春天”就是在学生读熟了课文，预习了生字之后，给学生画了一张近似观光游览图一样的生字词语过关图，让学生过生字关，而后借助“识字加油站”的“公园导览图”进行拓展识字。在公园里游览识字，过关通关，对孩子们来说是百玩不厌的游戏，学中玩，玩中学，乐趣无穷。趁热打铁，我们给孩子布置了“画一张你喜爱的公园的导览图”的作业，孩子们或两人成组，或三五组队，或个人写画，积极参与，创作自己的公园导览图。
第二个活动“田野自然寻春天”。春天的美绽放在田野里，但我们因各种原因不能带学生去真实的田野去感受，只能通过作者的文字欣赏。在读这些文字时，我们把音乐带入语文课堂，我们让音乐老师在课堂上教唱歌曲《春天在哪里》，语文课上我们就把《找春天》《笋芽儿》两篇课文的朗读、诵读和歌曲《春天在哪里》融合在一起，读中有唱，唱中有诵，唱诵结合，读的抑扬顿挫，唱的激情高昂。
第三个活动“妙言趣语绘春天”，我们是借助图片和视频带孩子们走进公园，欣赏公园里春天的美景。说一说你在“春天的公园”里看到了什么？感受到了什么。仿照“字词句运用”里的短语和句子，把自己看到的感受到的说出来。有图片，有视频，有词句的范式，学生容易地把自己的所见所想表达出来，看到学生们的学习兴趣如此高涨，我们布置了这样一个语文实践作业：到公园里，把自己看到的春景会画的用画笔画下来，会写的把自己想到的写下来，把自己听到的、找到的说出来唱出来，或者把有关春天的诗歌文字诵出来，总之，用自己擅长和喜欢的方式表达出来。一周后，我们在班里举行了“田野里找春天”的综合学习实践活动成果展示。
这种活动学习方式是将多个教学重难点融入任务情境中，帮助学生走入情境，在情境中学，启发学生用，再走出情境。学生感受到真实情境背景下学习的趣味，自然十分愿意参与到学习活动中，真实又充满趣味的学习情境帮助学生学习真正发生。
总之，各种情境学习活动的设置就是让儿童在真实的语文实践活动中，通过各种“玩”建立知识之间的联系，来实现知识的积累与运用，同时也完成语言经验积累过程中的迁移运用，激智、发辞、冶情，孩子们会惊奇的发现：学习原来这么好玩。