站在语文的塬上---读有培东老师《教育的美好姿态》第二辑。

二、沉思

面对因"流水"冲刷的语文"塬"，肖老师深入思索，着手梳理。他不忙于反对，不忙于推翻，不忙于摧毁。他静静的注视，深邃的目光追溯到"流水"的源头。希望从源头治理，保护"塬"的生态。

追问一:语文，你是什么？

这个问题，一千个语文老师有一千个回答。但谁是执牛耳者？肖老师认为，大道至简，回归到"人"！语文就是思想，就是生活，就是你这个人。但是，我们审视一下教师的思想，审视一下教师如何体验生活，审视一下教师对个人修养的关注度，会发现什么？

追问二：语文课，又该是怎样？

语文课的样子？不就是听、说、读、写吗？但肖老师深情地说道：站在厚实的文本中，可以引入一支歌，可以欣赏一幅画，可以插入社会热点……她是大世界，大生活，是风度，是气质，是涵养。在阅读中呈现生命主体，在文本学习中留下的精神印记，老师紧扣文本，读出"我的理解"。扎根文本，开展纯正的阅读。

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追问三，什么可以决定语文课？

是教参吗？是专家吗？是学校吗？是各种时尚的教学模式吗？向老师说:都不是。那是什么？

肖老师说：是孩子的眼睛，是文章的思想，是文字的魅力，是我们的生命，是我们的精神诉求，是我们的灵魂体验，是我们的语文梦想……

追问四，怎么教，重要吗？

肖老师对这个问题作了一个辩证的思考。一方面觉得好像不太重要，他以自己语文学习经历为例，阐述了教育应有自己丰厚的积淀，即便是满堂讲，讲得生动，亦讲得动人。在极为素朴的课堂里，给孩子一颗神往阅读的灵魂，一颗文学的心。

另一方面觉得真的很重要，你看于漪，钱梦龙老师那代人，诗词书画能信手拈来，气质儒雅，风姿翩翩，襟袖间有语文味，课堂上闪烁的是语文的智慧。语文老师不能只求课堂外在光鲜，应重视修炼自我，应朝语文内心走，应针对语言文字去教，应为学生发展而教。

综以上来看，怎么教的问题，实质是教师本身素养修炼问题，有素养，则怎么教都能将学生引向热爱文学，热爱语文的路上；积淀浅薄，教学方式再多也只能与语文渐行渐远。

追问五:语文，有表情吗？

语文如果有表情，那是什么模样呢？肖老师说是阳光的。语文，不仅是交际、思维的工具，还是丰富精神世界、提升文化品位的工具。学生学习语文过程中还会受到民族精神、人文思想的熏陶，因此语文和生命的关联最紧密。语文学习最后都会有灵魂的参与，语文学习最终指向生命成长，影响灵魂发育。在日益商品化、功利化的文化环境里，更需要用语文把生命引向阳光。

追问六：语文的眼光应是什么样的？

肖老师说，它落在语言文字上。

语文教学，最终是要把学生教成会阅读、思考、表达的读书人。语文学习的基本任务是通过各种方法提高学生运用语言文字的能力。教语文必须基于语言进行教学。通过揣摩体味语言，真正走进作品，让学生在作品里，学习语文知识，学习表达，同时受到思想影响。若更进一步让学生乐于表达，就需要教师的艺术和智慧，需用语文的眼光教。

（待续）

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