在苦难中成长
——《童年》整本书设计
一提到整本书阅读，很多老师都认为在课内操作起来比较困难。繁重的课业压力，让老师将整本书阅读放在课外进行。其实，对于整本书阅读，老师大有可为。深入共读一本书，不仅能增加孩子的阅读量，还能提高孩子阅读能力，训练孩子思维表达，帮助孩子积累语言，获取成长的养料。
在整本书阅读中，可以借助不同的课型，来进行整本书的导读课、整本书阅读方法指导课、整本书阅读赏析课以及整本书阅读成果展示课等。所谓导读课，就是要激发学生学习的兴趣，让孩子们能够翻开这本书，在阅读中获得兴趣和收获。阅读方法指导需要老师教给孩子一些阅读的方法，比如梳理人物关系、快速阅读、做批注、有目的地阅读、提问、思维导图等方法，让孩子们读得更加深入，更加有效。在赏析环节，可以针对某一个人物、某一个情节、某一个片段或者某一个主题展开交流和分享，将阅读印象深入。最后的阅读汇报课，就是把整本书阅读后的成果进行展示分享，可以是故事会、读后感、课本剧或思维导图等多种形式，还可以是丰富多彩的语文实践活动等。
接下来，我就以《童年》为例，讲述我在实际操作中的一些做法和思考。
一、整本书导读课，激发阅读兴趣
任务一：知小说，明目标
1.借助快乐读书吧，走进高尔基的《童年》这本小说。
2.自由阅读书本封面、封底、导语，交流了解到的信息。
3.创设情境，帮阿廖沙制作童年回忆录。
[设计意图：在学习六年级上册小说单元课文之后，对于小说及小说三要素有初步的了解。从课内到课外，从单篇到整本书阅读，对于孩子来说是挑战。在开展正式的阅读之前，从快乐读书吧入手，带领孩子走进《童年》，指导学生认识不同图书的加之，再通过情境的创设，让学生带着任务去读书。]
任务二：借要素，定计划
1.回忆小说三要素，指导小说阅读的方法。
2.将在一个月内围绕小说的三要素：情节、人物、环境开展三次阅读，学生根据不同的阅读目的，选择合适的阅读方法，制定好阅读计划。
3.建议先制定以故事情节为目的的阅读计划，关注计划的可行性，结合目录进行调整，让计划更有实践性。
4.课后完成整本书阅读计划表，并进行自我监督和评价。
[设计意图：根据整本书阅读任务群的教学要求，考虑到小说需要聚焦的因素，为更好地落实单元语文要素，我将用一个月的时间分成了分别从故事情节、任务及环境三个维度进行阅读，学生根据自己的时间选择合适的阅读方法，合理规划阅读时间，自主开展阅读活动。]
二、阅读方法指导，自主开展阅读
任务一：自主阅读，梳理人物与情节图
1.学生根据阅读计划自主开展课外阅读活动，教师以“人物+事件”思维导图、表格或者读书笔记作为阅读实践工具，学生在边阅读边梳理的过程中完成人物、情节图谱。
2.以小组为单位，在课外进行交流和整理，分享自己的阅读成果。
3.在完成初读任务后，学生根据人物、情节的梳理，制作人物关系图谱，理清小说人物关系。
任务二：读后交流，开展整书阅读读书会
1.读书会开展前请学生独立记录下自己的阅读疑问，张贴在便利贴上。
2.读书会上借助读书记录单，组员轮流交流自己阅读单以及阅读疑惑处。小组交流后记录下还有疑问的地方，开展全班交流活动。
《童年》阅读记录单
小组成员
问题
讨论结果
小组疑问
[设计意图：根据整本书阅读任务群的教学提示要求：整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主，引导学生通读整本书，了解主要内容，关注小说人物之间的关系，厘清故事情节，交流读书心得，分享阅读经验。]
三、阅读主题赏析，深入文本共读
任务一：选取人物，分组阅读
学生根据阅读人物提示单，选择自己最想探究的人物，开展第二次阅读，围绕人物形象进行阅读活动。布置任务时，为避免出现大多数同学选择一个人物的现象，以小组为单位，选择不同的人物，丰富阅读的多样性。
任务二：深入探究，全面了解
根据自己选择的人物进行精读相关情节，感受人物的不同形象。如《童年》中“小茨冈”的解析。
1.出示“小茨冈”的两个片段——保护阿廖沙和偷窃的相关片段、
2.阅读片段内容，感受“小茨冈”的人物形象，记录对比，点拨学生可以用不同的颜色标出人物的反差形象，感受人物的多面性。
3.布置自主赏析人物，完成任务单。
4.开展辩论活动，体会人的好坏不能单单仅凭一面去定夺，人是丰富的，也是多面的。
任务三：关注环境，突显人物形象
1.教师出示课文中相关的片段，进行回顾赏析，明白小说会借环境描写来突显人物形象。
2.学生摘录阅读过程中影响深刻的环境描写，根据阅读单进行分析和解读，感受这样写的好处。
3.学生交流分享，总结环境描写能凸显人物形象的好处。
4.教师出示环境和人物线索，请学生开展仿写活动，并进行展示交流。
[设计意图：课标中整本书阅读学习任务群要求引导学生在语文实践活动中，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。因此，在设计共读活动时，我紧紧围绕着人物形象这一点，从多个维度，用多种方法和方式让学生去丰富的人物形象。]
四、阅读成果展示，交流分享收获
任务一：手册封面我来设
在阅读的整个过程中，相信一定有一个人物或是一个情节或是一个环境让你影响深刻。请你将自己影响深刻的那一幕、那个人用笔画下了，作为阿廖沙回忆录的封面。
任务二：阅读成果我来做
1.根据自己的兴趣、爱好和能力制作《童年》阅读成果。
成果一：绘画高手展色彩（制作场景画或绘本故事）
成果二：文学高手创文采（给故事人物写封信或制作人物小传）
成果三：表演高手拍精品（选取精彩情节，演绎课本剧）
成果四：制作《童年》整本书阅读手抄报
2.开展成果展示秀。
任务三：回顾收获
借助《阿廖沙的童年回忆录》阅读活动，进行评价和总结，学生交流收获。
[设计意图：整本书阅读要求激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野这一要求，借助绘画、文学及表演等形式，展示阅读成果，既为学生搭建展示的舞台，又让孩子内化了整本书阅读的效果。
在教学整本书阅读时，将课内与课外进行勾连，将书本和生活进行链接，为期一个月的时间，开展班级共读。在设计此次活动中我们将教材和整书阅读相结合，设计相关的阅读活动，旨在让学生的学不单单在课堂之上，它还可以在课外，可以自我学习和成长。通过整本书阅读的导读激发兴趣，方法指导、交流分享以及成功展示等，一步步地将阅读落到实处，对小说人物的理解和辨析都有很好的引导。同时，在潜移默化的阅读中，将书中人物的命运和自身的成长经历进行链接、对比等，也将整本书的阅读引向深入。