2020-11-28,怎样区分“探究与引导”

怎样区分“探究与引导”

昨天想到，在上乘法分配律的时候，直接给出下列三道题目，要求是看谁算的又对又快。

14×7+14×3，    9×7+3×9，    23×17+83×23， 

一般来讲，孩子都会按照四则运算的顺序来运算。比如：

14×7+14×3=98+42=140；同时期待着有孩子用14×7+14×3=14×（7+3）=14×10=140这种算法。（如果万一没有，教师就直接说，在我班上有孩子这样做。）请问，这样计算可以吗？怎样来解释呢？

这时，教学就顺利转到探究14×7+14×3=14×（7+3）的道理上来。然后，讲解2个道理，一是乘法的意义，二是面积图形（数形结合）。这样教学，多多少少可以暴露孩子的原生思维，对乘法分配律的感悟更具有探究性。问题是假如孩子忘了乘法的意义，在没有有效激发起原来的知识点时，孩子对几个几的理解会到位吗？还有就是，假设发现孩子的基础知识不到位，又采用怎样的过渡语言呢?

总觉得这个时候的转化语言很生硬，有强行拉拽的味道。

  因此，为了课堂的顺利，还是决定采取老师讲解的方式。从谈话中慢慢引入乘法的意义，逐渐的明白这节课的主要内容就是几个几+几个几等于前面的几个几相加，因为后面的几是同一个数。

  由此想到，真的让孩子在空白状态下探究是有困难的。教师适当的引导还是很有必要的。换言之，教师从基本知识点开始，慢慢引导也是一种有效的教学方法……

  以上观点，权当做是自己不改变教学设计的一种借口吧？。