“自由和训练”的节奏论

——日更第292天

今天晚上，我在新网师钉钉群同步收听了马增信老师的讲座，心中豁然开朗。

马老师今天解读的是怀特海的《教育的目的》一书中的“自由和训练”的节奏论。

马老师先梳理了“自由和训练”的节奏论和教育节奏论的关系，明确二者的相似点，“自由和训练”的节奏论也包括三阶段“自由——纪律——自由”，和教育节奏论的三阶段“浪漫——精确——综合”是一一对应的关系。

接着，马老师从以下两个方面进行详细解读。

一.自由和训练节奏原则的涵义。

1.教育过程是“自由——训练——自由”构成的三重节奏循环。

2.自由与训练节奏原则是针对教育而言的节奏原则。

如果孩子能在教师的引导下，积极主动地愉快地完成学习任务，是最理想的状态。

3.在教育中把握自由与训练的平衡。

过度的自由、过度的训练都是有害的，新网师倡导营造润泽的教室，在教室里，学生们感到安全、愉悦、被信任，人与人之间的关系是和谐的，师生一起幸福地遨游在知识的海洋里，这是多么美好的境界啊！

二.怀特海“自由和训练”节奏的启示。

1.如何看待知识和智慧。

知识不等于智慧，积累知识是基础，灵活地运用所学的知识才是智慧。

2.训练阶段需要“核心素养”。

教师要明确学生应该掌握的知识范围，引导学生掌握知识的原理。

反思自己的工作，之前一直处于浪漫阶段，给学生过度的自由，缺少纪律的约束和精确的训练，导致成绩不理想。本学期，在语文课堂上给学生充分自由的基础上，逐步用制度来约束学生的学习行为，并对学习内容进行精确的训练，希望能够取得理想的成绩。