游戏故事的实践1

游戏故事真的只是写写幼儿的故事那么简单吗？在设计、探索、实践的过程中，一个又一个问题等待着我们，考验着我们，时刻提醒我们：游戏故事触及学前教育核心专业，要全心全意投入，才能让其在我们的教育环境中生根的。

如果我们仍然抱着孩子是没有力量的，需要精心呵护的儿童观和教师以前以集体活动为主的课程组织方式，那么显然是行不通的，我们必须改变。

改变一：调整一日作息，真正满足幼儿的游戏需要。

如果问：“幼儿园的基本活动是什么?”“幼儿最喜欢的活动形式是什么?”大多数幼儿教师都会异口同声地回答：“游戏”如果再问：“幼儿自由游戏经常发生在什么环节?”教师又会说:“区城游戏。”

的确，在幼儿园，孩子每天都会在区域游戏的环节自已选择区角，自已选择材料、内容，投入且认真地“玩”着游戏。但是，当课题人员和班级教师开始捕捉动儿在游戏中的游戏故事时 ，却惊讶地发现幼儿和教师紧密配合的一日作息时间反而室息了动儿真正的游戏。

早操、区城游戏、喝水、入厕、集体教学活动、户外活动、午餐……幼儿园的一日生活环节安排犹如一个连环扣，一环套一环，常常是幼儿刚刚对一件事感兴趣或是刚刚进入状态时，时间就到了，教师和幼儿不得不像机器人一样严格遵循既定“程序”的安排。教师哪有时间观察幼儿游戏呢？

为此,管理者和课题组教师一起进行了讨论。讨论的结果就是我们一致认为动儿园原有的作息时间将幼儿持续的、自发的、投入的游戏切割成了一个个碎块，幼儿真正的游戏很难在这样的时间安排下出现。

因此,必须调整一日生活作息时间,从根本上满足幼儿的游戏需要。为了真正满足幼儿游戏的需要，我们做了一个大胆的尝试,就是打通上午的作息时间安排，将集体教学改到下午分组进行。这样，在上午的时间段，幼儿从9点30分到10点半，都可以一直进行区城游戏，整个上午，幼儿自主游戏的时间打通了，避免教师频繁组织幼儿进行集体学习，生活活动的时间减少了，教师和幼儿都感觉到一种前所未有的自由和放松。

因为下午的集体教学活动改成了集中和小组相结合，每组幼儿的人数少了，教师组织起来也方便多了。结果我们发现，虽然下午集体教学的调整效果很好，但上午区城游戏的效果依旧没有多大。幼儿虽然有时间玩游戏了，但是几乎没有幼儿换区游戏，幼儿基本上都是坐在自己区域的小椅子上或户外某一个区域中度过自由游戏时间。

我们还需改变，明天继续.....