用好小组合作 提高课堂效率

共读了《数字时代的学与教》的第三模块：教法学法。其中解锁“拼图法”和TBL团队合作学习法这两章节让人有种耳目一新的感觉。

在平时的课堂上，我也常常会启用小组活动，可就是空热闹一场，形式上的两三分钟的讨论，会的学生说个不停，不会的一直扮演着倾听者。我想主要的原因在于小组讨论的规范、小组成员的分工以及真正地落到实处。

拼图法，在一节数学的示范课上看到过。各小组成员都有组内的编号，同一种任务派发给每个小组的相同编号的学生，然后每个学生完成自己的任务。接着相同编号的学生组成临时的专家小组进行讨论，再回复到原始小组进行汇报，之后进行小组的任务总结报告，最后对全班进行检测。

读到拼读法时，我就在脑海中拼出上语文阅读课的设计。当每个孩子专注于自己的任务时，一定会更加深入地思考。这种任务驱动式的方式，会让学生更有兴致。就好比假期中的学生，每天无聊到只能玩手机。其实如果每天都有事情可做，又怎么会去玩手机呢？如果每个学生在课堂上都有事可做，又怎么会闲聊、走神呢？

TBL团队合作学习法包括课前作业、准备度确认和应用。这种学习法最大区别于拼图法的是问题的设计必须是无论是小组还是个人的问题、案例或任务都必须是全班一样的，这样才能引发并聚焦学生的讨论。

同时TBL团队成员的组成，也是个非常关键的问题，需要依据学生的能力将他们平均分配到不用的团队中。

我想，这两种小组合作学习法都能大大提升学生能力，提高学生的参与度。也能大幅度地促进学生自学、人际沟通与团队写作能力的培养。在今后的教学中，我会更多去设计有效的小组合作学习法，使得课堂更为高效，充满智慧。