“正统学院”

被社会认定为“正统”的学院，我不能说这个引号有什么负面情绪在里面。但我的能力总感觉是达不到它的要求的。“民间”倒像是属于我现在的层次。从我的角度看，学院虽然经千锤百炼，且系统科学，但高层也存在形式、官僚、无作为等现象，当然这是我不知实际情况妄加猜测的。问题重点还是在于我的思考和“正统”之间的区别何在？

知识从识别、概括、定义、量化、定性、加入逻辑、创造新知，再从底层知识重复上述过程，这样广度和深度就逐渐扩大起来。个人和集体的知识区别在于量，当然也影响着质，以一人之力顶万人之基，以前不容易，现在更是渺茫，何况我知道自己连个别都比不了。“正统”的知识量都是读书来的，其中他们思考的量肯定也不小，读思量比在别处谈过，何种恰当的比例能更好地出新知。现在学院有多专业只能亲自去了解才知道，但又引出一个问题，如果我的思想包在学院范围外了，即了解到它有多专业，我可能已是专业的了。

另一个区别在于学习方法，接受知识的内化过程。我总觉得别人都很会学习，笔记很工整详细，自学时也能划重点，把知识摘抄总结到本上。我是个几乎不记笔记，即使记也没有什么功效的懒惰的人，只想靠脑子记，却又记不住多少。别人学习内化后由1、2、3能得出4、5甚至6。我内化后从小时候还算正常地比别人“聪明”地先得到4、5甚至6，但后来就进入混沌，得出一些与众不同的东西，量变过后得到了思想结构的进化，然后继续胡思乱想。别人学东西持久，更应是有效率，同样坐一天，有些人刷刷地写着，我一回过神儿来，又过了一小时。思维模式，思想结构，都影响着知识的接收，快慢、深浅、长短都在于如何内化到脑的，这其中就有最短路径问题，又快又深时间又长的接收效果就是预期最好的路径。先不说能否兼得，即使有这样的路径，在每个人脑中的形态应该也不一样，甚至很不一样，所以每个人都应该找到适合自己的学习方法。

我与“正统学院派”的区别三，功利问题，学历、工作、逃避工作，这些都是在校生希望深造的绝大多数理由。抛开这类人，好像没人了。这其中有个问题已经有人提过了，从小开始的学习一直是连贯的，直到学业结束，但又有很多人工作一段时间又开始回学校深造，不管出于何种目的，终身学习并不应是社会要求，而是个人需求。真是对知识渴望的有多少人，这样的人对知识的探求不应是“规矩”的，即学院划分的系别也许并不能满足求学需要，反之一些课程可能显得有些多余。学校把课程安排得很满的原因之一是学生多数没有自觉性，我就深有体会，然而工作一段时间后发现学习的重要性，更重要的是对于学什么有了“功利”之心。

再来小谈一下教育和学校建设，思想品德和哲学范畴为主的教育是学生学习之本，这是人类社会和知识架构决定的，但又不能明确教授出去，通过日常的学习和交往，让学生们自觉地发现和体会到隐藏在背后的两大架构。但又要小心不要让学生有宿命论的想法。之前想过隐藏学科的架构，这种架构基于各学科的发展历史，甚至是知识总体发展的历史，即让学生学习的过程中能体会人类知识发展的过程。

首先这样的架构需要教育工作者和科学家们仔细认真地总结和设计，并在实践中不断更新，修正可能的错误和扩充新的知识与逻辑。在实行以这样的隐藏架构教学的初期，我们应该会积累大量的数据来归纳或推演人类发展，验证和总结人类发展的必然性和多重性——知识随发展必然会被总结，历史演绎的重复也许会有多种不同的发展过程，知识的得出先后也会有多重网状线路——以至于我们可以从多个角度看待我们目前的发展和将来的方向。

然后说说这样的教育可能的不良后果。。。

最后再来说说这样教育的好处。

1、社会道德素养的提升；

2、人们思考活跃度提升；

3、人们的追求更多样化且其本质方向是好的；

4、人们有了认识自己人生意义的可能；

5、人类会加快对世界的探索和认识。

(隐藏6、高级意识可能会健壮起来)