以提前体验为目标的自主性学习

　　在阅读黄武雄教授的《学校在窗外》时，我总是不由得联系起自己实际的教学工作，强烈的共鸣使我常常陷入沉思而无法将阅读继续下去。黄教授经过严谨的分析指出，学校的教育应该做而且只做两件事：打开人的经验世界，发展抽象能力。借助套装知识实施教育已经成为文明社会的必然选择，诸多现实的问题需要面对，我只能关注在现行模式不变的情况下，充分利用学校现有资源，但也求极力摆脱存在的制约，带领着学生将课外以实践为主线的自学进行到底。这样的思路是明确的，而贯彻这一路线的具体行动策略也跃然在脑中出现，那就是——提前体验。

　　学与习，实则是理论与实践，知与行关系的处理，不是简单的孰前孰后，也没有孰轻孰重的选择，而是需要将它们有机融合，相互协调。习而学、CDIO在宏观和微观上都为我们指明了方向，那就是有效的实践。作为基层的教师和学生，利用好当前可以得到的条件，主动地安排好实践学习，带来的必将是超额的回报。这是基于独立面对而采取的现实的选择。实践的最终目标自然需要仰视才能看见，这需要深度的实践获得。而在当下，在起步学习中处处碰壁，不妨就以浅层的实践做起，用提前体验扫除一道道进入学习正轨的障碍。

　　目前，大学的工程学科的教学环节一般由讲课、作业、实验、课程设计、实习实训、毕业设计构成。在教学模式方面，重视先讲后练，或者可以称为先学后习，讲究用理论指导实践，是先抽象后经验的一个过程。这样做从社会文明传承角度是有道理的：先吸收先人成果，再追求在此基础上的发展。但是这并不符合人的认知规律：抽象知识和个体经验之间存在的血肉联系，对不同学习者，会因为他之前的直接体验不同，对相同的抽象表述产生不同的印象。最让人恐惧的是，在过度的抽象的灌输中，青少年的好奇心、创造性被扼杀，最后的结果是：（1）理论学习效果差；（2）实践能力没法提。猪八戒照镜子，里外不是人。

　　所以，当前的理论教学和实践环节都有毛病，这是一个基本的判断。这是对学校教育的判断，也是对于学生个人学习的判断。谈到改变，总是想着下一方猛药了事，但治好了这个病再患上那个病似乎总是必然的。在涉及如此多的环节，涉及如此多人改变的事，还是不要多去指望，可以立即着手做的事是，在个人的学习中，将理论与实践的结合务实地结合起来。近几年我在理论教学中，帮助学生设计好同步实践是出于这方面的考虑。而我更看重的，是让学生也具备自主地设计同步实践的能力。这其中最具效力的实践，是引入“提前体验”。

　　前述在各门课程中安排的实验，以及课程设计、实习等实践环节，用的是一种“后置体验”的思路，原理是实践需要理论的指导，其教学模式就是先学理论再进行实践，即采用“理论学习→实践；理论学习→实践；……”的模式。在这种模式下，理想的结果是学生能不断体会到“原来书上讲的、老师说的，就是这么回事”。这种实践擅长于验证性的实践，等到需要加入设计性的成分时，效果不能令人满意。说到在自主性学习中实施，遇到的障碍可能更多。

　　增加了“提前体验”成分的学习模式是“提前体验→理论学习→实践深化；提前体验→理论学习→实践深化；……”理论学习是我们以套装知识实施教育和学习的核心，但无疑，提前体验使理论学习真正地成为了核心。由于有了提前体验中的感受（尽管可能很模糊），理论学习中思维就有可能发散开来，一定程度上破解目前很多老师在理论教学中“深不得”的苦恼。如果能在“实践深化”与下一步的“提前体验”之间的持续性上做些文章，中间的分号“；”变为箭头“→”，将前一段的实践深化，直接就成为后一段的提前体验，这将如同西班牙国家足球队的传球一般，那是一种行云流水般的感觉。

　　提前体验可以分作为两个层次：

　　第一个层次体现在一门课程内。课程是学校里传授套装知识的基本单元，不少老师讲课的一个好风格是先讲问题，再引出理论。提前体验可以更前、更深一步：提前让学生试水问题，这样印象更深一些。提前试水的形式可以是：提出新问题，学生可以用老方法解决，等到学了新方法，将更加明确新方法的价值和意义；提前将理论所涉及的内容编排成应用题试做，到上课时，学生至少对问题背景是熟悉的；提前观察实际的模型或案例，如一些涉及产品结构、机械传动过程等有形的知识，以及用于工程组织等形成的文字材料，计算机类专业的好案例可以来源于开源项目；我的实践中，常把后面要讲的例题或应用，简化后作为习题由学生提前完成。题目需要适当修改，学生在前面已有的知识基础上可以完成，但留下待解决的问题。很多学生能在先期的实践中发现旧方法的局限，当在课堂上再次提起这个问题及局限时，在共鸣中产生好的学习效果。额外的回报是，问题涉及的背景知识已经在提前体验的环节中解决，课堂可以直接进入问题和理论结合的核心部分，节约了宝贵的课时。

　　第二个层次体现在课程之间。在前续课程中将后继课程中要解决的问题提出来，最好能尝试一些简单的解决办法。如果条件不具备，至少通过提前体验，清楚了问题本身。例如在程序设计课程中体验了简单的链表处理，将对学习数据结构产生利好一般，这种提前体验对于专业基础课而言显得更加重要。提前体验使前续课程和后继课程之间，建立起了有机的联系，产生良好的交互效果。这样的思路可以拓展到学生的主动性自学和自主性自学当中，使课外的自学也更加有效。

　　对计算机相关学科而言，无论硬件领域，还是软件领域，比其他的工程学科都更为抽象。软件是无形的，硬件尽管有形，但核心的器件都太小了，肉眼无法观察。尽管如此，提前体验也还是有法可用的，只要有了程序设计的基础，很多课程中涉及的问题都可以通过“动手做”而达到提前体验的目的。例如，理解操作系统中的调度，提前做一个交通灯的模拟程序；学习编译系统，先做一个简单的文本分析程序；学习单片机，先做一个纯软件的跑马灯模拟程序……即使对于最基础的程序设计，也总是可以找出一个“体验→学习”的序列进行安排。学生在不知所以然的情况下，“照猫画虎”地解决了一个问题，在随后的课堂讲解中，引导学生发现之前的方法在数据表示以及算法方面存在的局限，然后再利用更好的方法解决。只要经过几周的适应，学生将收获学习的兴趣，不断地往前走一走完成提前体验，直至在学习中形成主动。

　　关于提前体验的做法，我更多地站在教师的角度进行叙述。确实，这需要在对知识体系有一定认识的前提下才可以做到的，尤其对于低年级的大学生不容易做到。但是，我也还是希望同学们有这样的意识，一旦发现能够实施这种思路学习的机会，勇敢地先行一步，必定使进步空间倍增。站在自主性学习的角度讲，要发现和塑造的教师就是你自己。做自己最好的老师，你懂得。

本文来源：《逆袭大学——传给IT学子正能量》一审过后，要压缩篇幅，将整理过的文字登在些处共享。

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