随想之四：人才培养（哈工大刘挺）

随想之四：人才培养

(2012-01-31 16:35:00)

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标签： 教育 人才培养

分类： 庸师絮语

【研究生】

博士生和要读博士的硕士生要建立研究型思维，切不可限在工程思维里出不来。

硕士生自我定位变得非常明确，学术型留下来读博士，不受其他同学找工作的干扰，研发型面试研发岗位，管理型专门面试产品和销售，不面技术岗。

我只招三种类型的硕士生：综合型（组织能力表达能力超强，有亲和力，不张扬，硕士期间愿意踏踏实实做技术），学术型（喜欢思考，想法迭出，逻辑缜密，乐于交流，有艺术修养，有志于成为一个学者），开发型（动手能力极强，酷爱写代码，话不多但都在点子上，关心产业界的动态）。

博士生有几个误区：不深入理解别人的工作，只是自己冒粗浅想法的；看了很多别人的论文，越看越灰心，死于言下，没有新想法；想法太多，经常切换，迟迟不动手，无法深入；就喜欢做工程，按部就班，缺乏好奇心和想象力；做了实验，不爱总结，写出的文章粗枝大叶。

我惊喜地发现我的学生们都能够根据自身条件对择业做出独立的判断，并纷纷找到自己满意的公司。找工作的过程是痛苦的，除了要应付各种笔试、面试外，更痛苦的是自己内心价值观的重新审视和定位。父母、老师、同学、用人单位和社会都会对你产生各种影响，而年轻的学生能够做出冷静的判断是难能可贵的！

其实40后、50后、60后、70后毕业时都是没有房子的，问题在于那时大家都没有房子，或者住的都很简陋。80后面对着巨大贫富差距的社会，压力、欲望和痛苦从差距中产生。从这个角度看，80后是值得同情的一代。40后和50后跟着广播成长起来，60-70后跟着电视成长，都是单向的经过过滤的媒体。80后、90后伴随网络成长，极尽多元化，无所不在的交流与互动，信息越多越迷惘，频繁交流而缺乏思考就会变得肤浅。中学时代畸形的灌输式压力教学，压抑了青春，也剥夺了思考的时间与空间。

多位博友要我说说我期待学生有什么样的志向，其实我就是希望学生能够说出他想成为一个什么样的人（最好能说出一个他心中的偶像来），或者想做成一件什么样的事（最好能说出这件事的意义来），仅此而已。

有位国际知名学者，几年前来访时，他说他的做法是：不能招了一个博士生再给他想题目，而是导师有一个明确的想法，找个学生来实现。现在他也不这么说了，而是改为看看博士生喜欢做什么，他顺着学生的想法进行点拨指导。

昨天跟几位搞基础教学的老师聊天，深感他们对学生非常有爱心，有责任心，我自叹弗如。在教学产业链中，他们在基础环节，付出很多，个人收益却相对较少，而我们搞研究的老师直接享受了他们对人才进行培养的成果。搞研究的老师应该力所能及地对基础教学提供更多的反哺。

人是有感情的，必须以“精神（气）”为主带队伍，不能把人想象为“理性经济人”，不能过多过细地采用物质刺激。不要怕被人指责为空洞不务实，要堂堂正正地提倡和鼓励对“使命感、成就感、荣誉感”的追求。

    年轻的同学宜区别缺点和个性，对自己和他人有害的是缺点，无害的是个性。个性应该保持和发展，缺点必须改正和弥补。

 

【孩子】

孩子遇到小困难不要去帮他，犯了小错误不要去说他，让他在与同学和社会的互动中自然成长

孩子本来是不瘸的，但家长长期迫使孩子用拐杖，孩子慢慢地也就瘸了。

丑小鸭能够变成白天鹅，麻雀培养不成雄鹰，都是基因问题

以前家里七八个孩子，是放养，放养很简单，早晨撒出去，晚上叫回来。现在一个孩子，是圈养，圈养就麻烦了，饲料、温度、卫生，需要考虑的因素太多。圈养需要精良的技术，而家长们都不曾得到培训，开车很简单，还要上驾校，教育孩子很复杂，却都摸索着来，难啊。

 

【青年同事】

刚任教的年轻博士一定要专注于一个比较小的研究点上做深做透，切不可发散，如此可以脱颖而出，也因为有了自己的特色，故便于和其他团队构成互补性合作关系。

青年学者的定位：选择什么学术方向？兼顾行政？兼顾教学？理论研究，还是应用研究？定者定也，研究方向可以拓展，其他方面尽可能不要变，不要羡慕他人。

足球队需要球星，星光一闪，进球得分。一个科研团队也需要明星，决然突破关键问题，带动团队上台阶。得势更要得分，科研团队也呼唤英雄。

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