平凉市中小学教师开展网络教研现状的调查分析
华亭县神峪初中 史纪鑫
随着教育信息化的突飞猛进，尤其是“互联网+”教育的成熟发展，教学资源更为丰富，教学模式更加多样，并产生一种基于网络环境下的特殊的教育教学模式。国内外在网络教育的平台建设、技术开发及网络教学方面已取得了很多研究成果，许多经验值得借鉴与推广。然而，在网络教研方面很少找到一些成功的做法与经验，特别是利用网络在广大农村中小学校开展校本教研、开展学科主题教研，促进教师专业成长至今还是空白，值得我们去研究与思考。基于此，课题组开展了“平凉市中小学教师开展网络教研情况的调查研究”，旨在通过发现广大农村中小学教师网络教研中面临的问题，构建提高农村中小学教师专业成长的有效途径和方法。
调查概况
本调查主要是在《平凉小学课改群》、《平凉初中课改群》和《平凉高中课改群》三个课改交流群中进行。通过“问卷星”平台，采用方便取样的方式向三个群中的中小学教师进行调查，收回有效问卷913份。最后，通过对数据的对比分析得出结论，并提出促进农村中小学教师专业成长的有效途径和合理建议。
调查对象分布如下：
地域：村小学31.98%，乡镇40.85%，县城3.72%。
学段：小学64.4%，初中27.82%，高中7.78%。
性别：男教师59.8%，女教师40.2%。
类别：普通教师58.16%，教研组长7.67%，年级组长3.07%，教研人员4.71%，主任14.13%，校长12.27%。
职称：高级教师8.11%，一级教师36.91%，二级教师45.13%，三级教师1.2%，未定级教师8.65%。
教龄：5年以下9.97%，5-10年20.48%，10-20年34.5%，20-30年21.36%，30年以上13.69%。
调查发现
中小学教师信息技术水平普遍较高。
从总体上看，中小学教师信息技术较高。能解决常见的问题，操作熟练的为51.92%，遇到问题能请教他人的为44.03%，操作比较困难基本不会的为4.05%。另外，喜欢QQ和微信交流工具的为95.51%，其他交流工具的为4.49%。
网络教研参与的热情较高。
网络教研活动中，经常参与的为31.54%，一直参与的为3.94%，参与过几次的为54.98%，从来没有参与的仅占9.53%。在参加原因方面，认为解决教育实践中的问题，促进专业发展的为67.69%，是这一维度中的最高比例。另外，在网络研究范围上，希望参与全国的为54.65%，全省的为16.65%，参与市县的为28.7%。
中小学教师普遍认可网络教研。
中小学教师开展网络教研活动中，非常有利自己的教育教学的为39.87%，对自己教育教学有帮助的为50.6%，没有帮助和不清楚的为9.53%。对开展网络教研活动的态度热衷和喜欢的为63.86%，态度一般的为30.67%，认为烦人无所谓的仅为5.47%。
三门基础学科教师比重大。
在所教学科调查中，语文、数学和英语三门学科教师共占比例达80%以上。其他科目教师不到20%。
中小学教师比较认可网络教研的活动内容。
在网络教研内容的认可度的多项选择中，集体备课系统为54.11%，交流汇总教学资源为72.29%，这一比例为所有认可维度中比例最高，观课议课为62.32%，探讨教育教学问题为62.98%，专题报告与讲座为40.09%，其他仅为5.04%。
中小学教师的教学资源主要来自网络。
在教学资源方面的多项调查中，以往经验总结为40.2%，传统的学科组活动为24.75%，通过网络化平台分享的资源为46.66%，借鉴网络资源加以修改再利用为54.44%，通过搜索网络资源为72.07%，这个比例是该项中维度最高的比例。
明确了目前各校开展网络教研的主要困难。
在对网络教研困境的多项调查中，没有相对固定，较好平台、工具的为51.59%，教师的群体不固定，关系松散，影响网络教研的效果的为41.07%，教师信息水平层次不齐，影响网络教研的为43.59%，学校支持力度不够的为29.46%，网络教研的流程不容易控制，容易偏题跑题的为24.53%，组织者经验不足，容易出现混乱局面的为16.87%。教研内容不宜选取，难以找到深入讨论的话题的为32.64%。
分析与讨论
经过数据对比分析，得出以下结论：
不同地域的中小学教师对网络教研的认可度存在差异。
村小学、乡镇教师的网络学习热情远远高于县城教师。在这一点上，并非我们想象中的那样，县城的教师一定在网络教研上远比乡镇教师要好。因为县城教师的的网络研究的资源远比乡镇教师的网络研究资源丰富。然而，事实截然相反。
不同学段的中小学教师对网络教研的认可度存在差异。
从调查来看，小学和初中教师的网络教研认可度与参与性呈显著正相关关系，远远高于高中教师。一是在新课程改革中，小学和初中的课程改革力度都高于高中阶段，这不论是课堂教学，还是教研活动；不论是理论学习研讨，还是实践交流互动，不论是教师还是学生的认可度、参与度都非常之高。二是由学段的课程内容决定的，小学与初中感性的成分多一些，方式技巧强一些。而在高中课程内容上，理性的、抽象的、逻辑性强的内容多，在高考评价体制的压力下，从社会到学校，从学校到家长，都普遍关注学生的升学率，看孩子们辛辛苦苦15年的学习能否能否叩开高校的大门。基于此，应试教育多了，素质教育少了，课改与网络教研成分少了，认为那都是小学与初中老师的事情。
不同性别的教师，在网络研究方面的参与度有差异。
在网络教研活动中，男教师的参与度稍高于女教师。一是网络方面，男教师比女教师的学习兴趣要高。二是我市中小学的网络教研活动一般都安排在每周的星期二或星期四晚上7:30分，一些女教师为家庭付出要多一些，要收拾家务，为孩子辅导作业，因此，影响了自己要参与的网络教研活动。
不同年龄的教师对网络研究参与存在差异。
教龄在5年以下和30年以上的教师参与度远低于教龄在5-30年的教师。教龄在5年以下的教师，他们从学校毕业，走上工作岗位不久，相对来说教育教学理念比较先进，教学精力页比较充沛，认为只要将自己的想法付诸行动就可以了，至于网络研究自然而然就参与的少了。而教龄在30年以上的教师，在思想认识上变得有所消极，部分教师认为，马上要退休了，认为课改与教研那已是年轻人的事，自己只要按部就班站好最后一班岗就可以了。
部分中小学教师对网络教研已经认可。
部分中小学教师在继续学习与提升方面，他们对网络教研已经认可，他们认为，网络教研能突破时间和时间的限制，能缩小自己和县城教师学习的差距，不仅节省学习的成本，而且能与其他名师一道学习交流，快速提升自己的网络学习能力和网络研究水平。简直就是为我们贫困农村乡镇学校教师量身打造的教研平台。
中小学教师有较高的网络教研的基础。
从调查的913名教师来看，一是广大中小学教师有着较强的信息技术水平，能熟练的上网搜索资源，制作教学课件。能充分的利用QQ群和微信平台进行教育教学成果的交流分享。二是中小学教师，尤其是农村教师网络教研热情高，继续学习提升的后劲强。
学科教师网络研究参与存在差异。
语文、数学和英语三门基础科目教师的网络教研参与度高，物理、化学、生物和政治、历史和地理等科目的教师参与度较低，这主要与网络教研开展的教研内容有关。
四、思考与建议
1、加强宣传力度，提高中小学教师对网络教研的再认识。
我们要充分利用“平凉市中小学资源”网站、利用平凉市三级“QQ课改”群、利用“平凉教育”、“平凉教科研”等微信公众号，加大网络教研活动的宣传，并对教师的网络教研认识进行再提升。党的十九大报告提出，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先的位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”、“办好网络教育”，突出彰显了网络教育在建设学习型社会进程中的重要地位，也为中国教育发展指明了前进的方向。如今，世界各地的各级各类学校，都放佛进入了一个教育资源的大同世界，学习的空间多样，学习的朱婷多元，学习无处不在。在这种背景下，我们身边的教育教学发生了改变，“三通两平台”（校校通、班班通、人人通和教育资源服务平台、教育管理服务平台）已应用而生。慕课、微课、翻转课堂等先进的教育教学方式和学习方式已经发生在我们的身边，人工智能也将离我们不远。作为新时代的人民教师，为了紧跟时代的步伐，我们既要改变我们的教学方式，也要改变我们的教研方式，而网络教研就是一条顺应教育教学历史发展的教研途径。
2、采用多种途径，保障中小学教师网络教研的时间。
如果说身体是革命的本钱，那么时间就是工作的保证。调查数据显示，部分老师因学校工作的冲突或因家庭事务的影响，根本不能保证按时参加网络教研活动，更谈不上网络教研能力和专业素养的提高。因此，我们可以探索更多的途径，保障教师的网络教研时间。首先，我们可以提前一个月左右，安排好网络教研内容和具体活动时间，各校想参加活动的老师可以提前调整好工作，保证到时的网络教研活动和自己的工作不发生冲突。二是各校可以结合市上网络教研活动的时间，对本校的教研活动做以整合，使校本教研活动与市区网络教研活动相得益彰、互为补充。这样，既节省了教师的研究时间，又拓宽了教师的教研视野，填补了教研的形式。
丰富教研内容，增强中小学教师网络教研的参与度。
调查数据显示，语文、数学、英语三门基础学科教师的网络教研参与率达到80%以上。这不仅是因为这三科教师比重大，更重要的是目前，开展的网络教研主要是围绕这三科进行。因此，为了吸引更多的教师参与到网络教研活动中，我们要不断增设其他科目研讨内容，比如，小学的科学学科的教学探究，从2017年开始，我市从三年级开始增设科学学科，而且科学和其他三门基础学科一样也要参加小学毕业考试，因此，科学学科的教学已经引起了学校、教师和家长的普遍重视。但是，教材内容涉及面广、知识性强，面对这样的新科目如何有效的教学，就是任课教师最为关注的话题。网络教研内容的安排，除了教学内容外，也可适当安排有关学生教育的热点话题或课题。比如，农村留守儿童的教育问题；单亲、离异等特殊家庭孩子的教育；校园欺凌事件问题；学生的生理、心理健康教育问题等等都可以是我们交流研讨的话题。也是教师在教育学生当中遇到的最为棘手、最头疼的问题。这样的内容可以使学校的各级领导、班主任和喜欢探究学生教育问题的教师积极的参与进来。
4、精准评价引导，点燃中小学教师网络教研的激情。
调查数据显示，学校支持力度不够的为29.46%。因此，从上而下对教师的评价工作至关重要。教师评价重要意义，不仅在于它是一种提高学校教育质量的有效手段，而且也是一种推动教师专业发展的手段。教师工作，是一份道德与良知的工作，同样的教师可以做到既出勤又出力，也可以做到只出勤不出力。而这一切主要取决于学校对教师客观公正的评价。在实施新课程改革的今天，在“互联网+”教育的环境下，我们要使更多的教师参与到网络教研中来，就离不开学校对网络教研的认可和支持，离不开学校对积极参与网络教研工作的教师的肯定和激励。只有这样，才能鼓励教师坚持不断的参与到网络教研工作中，才能点燃教师网络教研的激情，使教师释放出满满的爱心和责任，既成就了学生，也发展了自己。
5、加强培训工作，促进中小学教师网络教研顺利开展。
2017年1月19日，国务院印发国家教育事业发展“十三五”规划，《规划》明确表示：互联网+教育成为成为国家教育事业重要抓手，支持“互联网+教育”教学新模式，发展“互联网+教育”服务新业态。因此，我们要以此为契机，促进教育公平，让更多的教师“会用、乐用、常用”信息化技术，让更多的学生受益。而调查数据显示，越是农村乡镇教师他们的网络学习越积极，但他们的计算机应用能力也越低。这就意味着，中小学教师，特别是农村乡镇教师的计算机能力的培训在提高网络教研质量中至关重要。首先，要重点培训市网络教研人员，通过集中学习，在线学习，培训讲座，外出实践考察等学习方式，让这些教师先掌握网络教研中一些基本的信息技术能力。然后，以网络教研人员为中心，辐射到个学校、各县域，再去进行二次培训工作。分解培训压力，提高培训质量，确保网络教研工作平稳顺利开展。
实施研赛并举，增强中小学教师的网络教研的应用意识。
教学与教研是相辅相承的，离开教学讨论教研是纸上谈兵，离开教研谈教学，是盲人摸象，自以为是，至多只能成为教书匠。著名科学家钱伟长曾指出，“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。具有较高教研水平的教师，必然对教学内容思考的更为深刻透彻，对知识的把握更为精准到位，教学更易做到“深入浅出”，更有助于学生的学习与理解，减轻了学生的学习负担。而且，对教研的关注使教师能够及时将最前沿的学术成果不断充实到自己的课堂中，弥补了原有课程知识与最新研究之间的“断层”，这将极大的吸引学生的学习兴趣。现在，我们要以市、县教育局和学校每年举行的课堂大赛活动为契机，通过参与“平凉课改群”中开展的“平凉好课堂”活动，充分学习全市每年课堂大赛中，一等奖获得者的精彩课例，我们会为每一堂课的精彩发自内心地喝彩，也为每一位老师孜孜以求，全情投入，倾心教学的精神所感染、所感动、所折服。在每一堂好课中，教者或抑扬顿挫或优美得体的语言，站在讲台上或沉稳从容或激情四射的表现力，对课的设计或巧妙独特或行云流水，无疑都是让人印象深刻且难忘的。每个课例都给大家呈上了一份营养丰富的精神食粮和文化大餐，缩短了我们教学中孤军奋战的被动局面，我们将这些优秀老师的做法糅合到自己的课堂教学中去，以便更好的服务于学生。
建立名师工作室，开辟中小学教师网络教研多元路径。
名师工作室是以师德高尚、业务精湛的名师主持，开展教育教学实践活动的学术组织。其中的成员都是教师队伍中的精英，是一支乐于创新、敢于实践、精于积累、勤于思考的队伍，是一股能起轴心驱动、辐射促进的教学中坚力量。这些精英们的交流可以真正实现“1+1＞2”的效果，我们也可以充分利用课题成员——平凉七中刘振中老师的化学名师工作室的成功经验，在各县或各校再成立一些小范围名师工作室，通过各级名师工作室每位老师的交流、合作、探究学习，全面提高每位老师的综合能力和核心素养，引领大家走向网络研究的快车道。
需要说明的是，中小学教师网络教研受诸多方面的影响，不仅来自个人的热情，而且周围的环境，如家属的支持、校领导的重视，同事的影响等要素也都成为影响中小学教师网络研究的重要因素。因此，提高中小学教师的网络研究还需不断探索、不断总结。但是，我们相信，在我们共同的努力下，一定会迎来平凉市网络教研活动的春天！（基金项目：全国教育科学“十三五”规划2017年度单位资助教育部规划课题《“互联网+”环境下中小学开展网络教研的实践研究，促进农村教师专业成长的实践研究》（课题批准号：FHB170523）系列研究成果。）