简谈收获，盈行现实 - 草稿

 2017年4月7日，驾起轻盈的云雾，带上学校殷殷的嘱托，我们一行8人去往江苏省无锡市南湖小学求取学科组建设的良方。

一天展示一天观课，困惑与收获同在，反思与研磨同行。

困惑与质疑:

一、困惑来自会议的展示主题与展示的矛盾

本次学习的主题是“第一届小学语文学科组建设名片展示既著名教师教学观摩”，那应该所有的学校的展示围绕本主题进行。咱们来看，第一天的展示，上午江苏省无锡市南湖小学从“范式教学研讨”与“元.园课堂校本结构”“用半径研究核心问题”等方面进行了扎扎实实的教研推进工作。如皋市安定小学从培养学生习惯的角度出发，在习惯培养中追寻课堂的高度。他们罗列现象从中筛选出需培养的习惯，用展示优秀典型、跟踪推进、专家指导等策略促成学生习惯的养成，并同时推进电影课程，特色阅读，教师微讲座，班级阅读，午间读写等行动。而假日、经典、梯度、千里行景点等系列阅读作为特色与班级阅读的有效落实形式，在学校生根发芽吐露新绿，隐蔽于清凉学生浮躁的盛夏。长兴小学则把“创造名师，创造名校，创造现代文化”作为自己的成长标杆，在学校推进项目阅读与爱阅读的主题工程。建新小学则从校本课程——绘本的开发这个角度，用开发一个课程，带动所有学科同行的思路指导着学校建设。  大家来看，按照这个展示我们就会得到这样的结论:学科组建设的内容包括提升教师的素养，完成学校的课堂管理，基于学校实际的课程研发等内容。但百度搜索，学科组的建设应该是直指如何提升本学科组教师素养而无关其他。如果把一天的展示看成是一节大课，那么显然有些学校的展示是偏离学科组建设这一目标的。正如展示过后张家港小学周有利校长的点评如是说:学科组建设就是关注培养什么样的教师怎样培养这样的人，而培养教师的学科素养是重中之重。试想如果教师连基本的学科素养还不具有，怎么会期望他从另外的角度关注课堂。就好像人没学会走路之前是没有其他自由与能力的。

二、来自于展示学校与同步课堂教学展示的矛盾

南湖小学扎实的教研推进赢得的应当是学生的素质修养并存。在接下来的名师课堂观摩课中，南湖小学同学们的实力在课堂展示中得以充分的体现。南湖小学武凤霞校长的《爱之链》一课中，六年级的孩子能围绕老师提出的”乔伊知道什么不知道什么”这一主问题，找到十多处的答案来回应。而且每一处的回应都能结合自己理解找到生活的体验来诠释自己的文本感受。在展示到环境描写时，学生竟也能用李清照的“凄凄惨惨戚戚”来解读环境的作用。结尾老师提升文本价值时，老师说到“爱人者”，学生立马回应“人恒爱之”，老师说“赠人玫瑰”学生马上回应“”手留余香”。学生敏锐的语感丰厚的积累让我们震惊，武凤霞校长的课堂设计思维也让人深感敬佩。

而下午的建新小学闫学校长的绘本展示课却让我大失所望。闫学校长展示的是一节指导六年级的绘本哲学启蒙课。在整堂课中，从始至终都是她在说她在讲，尽管声音柔美，余音缭绕，但台下听课教师慢慢窃窃私语，质疑四起。时而有的静寂聆听全来自于学生对绘本意义的解读，让我们屏息凝神静心关注。课堂的精彩不在教师而在于学生，“师不必不如弟子”。教学设计体现教师的理念与文本的理解，课堂的精彩彰显学生进步的轨迹，有展示才知不足与漏洞，才能有针对性的提升。我想闫学校长的绘本课程开发应该不是问题，但绘本课程这样上，能提升孩子们的阅读质量吗？有点担心，六年级的孩子啊！