学校信息化建设永远在路上
——暑假互加兴成长计划培训学习体会
龙潭区金珠学校 宋荣保
教育部2012年3月印发的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中指出要以教育信息化带动教育现代化，促进教育的创新与变革，并首次提出了“学校教育信息化领导力”的概念。教育信息化是教育现代化的必由之路，而要促进教育信息化的发展，其中重要的一环就是要提升学校教育信息化领导力。2017年6月，教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中提出，“要在各级各类学校中逐步建立由校领导担任首席信息官（CIO）的制度，全面统筹本单位的信息化规划与发展。加强信息化专业队伍建设，确保各级各类学校信息化管理与服务工作得到落实。”为此，我区整体推进教育信息化十大重点项目中专门设立了区首席教育信息官队伍建设项目以子课题研究的形式来呈现。龙潭区首席教育信息官将助力于未来教育，进一步发挥校长在教育信息化中的统领示范研究作用，确保学校信息化建设、管理与服务等工作得到落实，推动学校创新发展，将加快推进龙潭区教育现代化的进程。作为首席教育信息官助手的我们，更应该认清未来教育的发展趋势，协助校长构建本校的信息化发展的框架，指引未来学校发展的方向。
通过参加暑期互加兴成长计划——管理提升班的培训,使我有以下三点收获与体会。
收获一：更新理念，与时俱进。
2018年7月3日互加兴成长第一堂课《教育信息化2.0带来乡村学校发展的新机遇》用通俗易懂的语言解读教育信息化2.0。教育信息化2.0将带来以下转变：
教育资源观转变。过去，将知识资源数字化、平面资源立体化，但这还不够，现在更强调基于互联网的大资源观。这个大资源观既包括知识，也包括知识之间关系、即知识图谱；既包括填充学生头脑的，也包括点燃学生智慧的，教育不是把一杯水注满，更多是把一团火点燃。
技术素养观转变。从技术应用能力转向信息素养能力，不仅要利用技术，更要利用信息素养和信息技术合作。
教育技术观转变。教育技术不能仅停留在学习环境，而要嵌入学习系统中去。
发展动力观转变。过去，非常强调教育系统的应用，创新驱动发展的动力尚未得到充分体现。
教育治理水平转变。过去的教育治理是补救型的，先出现问题、后治理问题，没有强调教育治理现代化。
思维类型观转变。当今教育面临的问题之一是思维方式还停留在工业时代，我们的思维类型急需从工具型思维转向人工智能思维。
了解信息化建设最新研究成果和发展趋势既提高了我们对教育信息化政策意义的认识，又明析了教育信息化基本形势、总体部署和工作思路，重点，高屋建瓴地科学指导如清新的春风扑面而来，在我们的心田落地生根，厘清了工作思路。
收获二：立足于现在，大有可为。
信息化教育是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。信息化教育的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物。随着信息化教育的逐渐推广和应用，一些新生的名词微课、慕课、翻转课堂成为当今教师的焦点话题。
龙潭区金珠学校是九年一贯制学校。有27个教学班，每个班级都安装了交互式教学一体机。学校配有计算机室2个，录播室1个即将升级为智慧教室，多功能室1个，建成了百兆专线入校园，无线WIFI覆盖主要办公区域达90%。每位教师人手一台电脑，办公室网络接入互联网，教育网实现了全覆盖。学校开齐开全了信息技术课程。硬件配备逐渐完备。而反观甘肃省定西市安定区李家堡学区的学校的条件简直是天壤之别，在如此艰难的条件下，校领导不等不靠，积极探索，整合资源，利用仅有的几台电脑连接网络，在联盟校内资源共享，解决了师资不足，学科开设不全的窘况。可以说网络打通了学校办学思路，有效的缓解了贫困落后地区的教育发展不均衡现象，使那里的孩子也能享受到优质教育资源。我们的学校完全可以依托现有硬件配备，更加充分利用网络资源，借助各种信息化教学手段来丰富我们的课程，拓宽课程的延伸，让学生看到更广阔、更丰富多彩的世界。
收获三：技术应用，遍地开花。
为了更好地引领学生在信息化的环境下获得更好的发展，或者说让每个老师在教学上获得最大发展和让每个学生个体在学习上获得最大的发展，让教育信息化更好地适合自己学校的发展，必须要求规划和建设一个全校师生共同分享的学校信息化发展愿景。
十二五期间基础教育信息化的工作重点为“三通两平台”，“三通”为：推动“宽带网络校校通”，完善学校教育信息化基础设施；推动“优质资源班班通”，加快内容建设与共享；推动“网络学习空间人人通”，促进教学方式和学习方式的变革。“两平台”为：建设教育资源“公共服务平台”；建设教育管理“公共服务平台”。因此“三通两平台”是学校信息化建设的头等大事。而进入了十三五，教育信息化已经向着2.0迈进，我们也要紧跟步伐。
1.0时代我校主要做了以下几方面：
1.强化培训，熟练操作。学校通过派出业务领导、骨干教师、网络管理员积极参加上级组织的教育信息化各轮次培训，再由网络管理员分学科对教师进行通识培训，让大家尽快熟悉操作系统，熟练掌握应用。
2.以赛促练，强化应用。为检验教师对利用信息化技术进行教学的实际操作掌握情况，充分利用我校将要建成的录播教室，组织50岁以下任课教师利用一体机进行新授课模拟讲课比赛活动，以赛来促推教师对信息化教学的深化学习与应用。
3．结合开展的“一师一优课，一课一名师”晒课、评课活动，提高教师信息化教育教学能力。
通过骨干带动、领导示范、弱势跟进的方式，扎实组织开展教师开展“一师一优课，一课一名师”晒课、评课活动，为全体一线教师搭建了学习观摩和讲课展示的平台，也是教师信息化教学水平的一次展示，对于提高自身素质和业务能力，提高教师信息化教育教学能力，推动信息技术与课堂教学的深度融合，起到了决定性的作用。通过开展晒课、评课活动，力争让所有教师能尽快适应这个信息化教育时代。
4. 利用网络平台改变传统备课方式，借助校本教研促进课题研究。
利用网络平台创新集体备课方式，通过网络开展磨课、研讨、实录观看等内容，促使集体备课更高效，更能融汇集体智慧。建立集体备课完整系资源库，收录学科深度融合的教学设计、教学实录。确立相关教研主题，通过校本教研活动鼓励教师钻研，促进信息技术与学科课堂教学融合的课题研究。鼓励教师和学生大胆开展创新试验，开展各学科“学与教“方式的优化实验，组织各个学科的教学设计案例研究、各学科信息技术与教学深度整合案例分析和问题诊断等教研活动。通过课题研究推进信息技术与学科教学融合工作，着重探讨融合的方式、方法，探索出一条科学高效的途径。逐步形成依托信息技术改变传统教研学的教育教学特色，打造优质高效课堂，提高了教学针对性、趣味性，提高了课堂教学效率和教育教学质量。
2.0时代我们将要从以下几方面入手：
1．开展基础性课程与信息技术整合的研究。
（1）灵活运用多媒体和网络资源进行学科课堂教学，探索学生掌握知识、提高技能、扩展思维，培养学生解决问题实际能力的方法与途径。
（2）合理运用信息资源指导学生进行个别化学习和协作学习。
（3）运用作业盒子等教学APP软件，开展学生课内外作业指导、学习情况分析和学习评价。
2．开展基于网络环境下的研究性课程的探索。
（1）以问题或者案例为切入口，通过网络资源，寻求问题解决的途径和方法。
（2）开展师生网上主题式探究性活动。
3.多学科整合，探索并建立一个创客教室，培养学生对科技创新的研究兴趣，激发学生自发的提出自主创作项目并进行实践。
4.建立一支全学科的、稳定的、高素质的教师直播团队，充分利用cctalk这一免费平台，开展相关课程直播，辅助和充实学校教学。
总之,信息社会日新月异,要想跟上时代的步伐,只有不断地学习、持续地变革,才能引领和支撑学校教育信息化的科学、健康、持续发展。记得鲁迅曾说过：世上本没有路，只不过走的人多了，就有了路。我想，在推进教育信息化的进程中，在仰望星空的同时，脚踏实地地走好脚下的每一步，实现教育信息化的春天离我们一定不会太遥远！