教为不教，育为自育

教为不教，育为自育

做出了怎样的引领，就会收到怎样的效果，这从来就是我们的教育者施教的起点。事实果真会如此吗？在相对狭窄的世界里，在极度权威的氛围里，在无可奈何的情境下，教育或许会有这个功效。毕竟前人栽树后人乘凉已成为习惯，毕竟书中自有黄金屋书中自有颜如玉，毕竟拿来主义要比创造主义容易得多，然而众多的毕竟却始终都敌不过一个毕竟是为了谁？为了自己，就不应该成为教的奴隶，育的臣民。

一路走来，我们总喜欢去要求学生去树立崇高伟大的理想，常常以“为中华之崛起”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“天下兴亡匹夫有责”等等至理名言对学生施加影响，让他们在还不够强大的时候就已经心有世界，不排除这种引领对学生成长的积极作用，甚至对左右孩子们的人生道路极为有效。但是我们却忘记了每一个孩子都是有着独特个性的孩子，思想自由人格独立的孩子又岂能因为我们的一厢情愿而“束手待毙”呢？倘若我们的孩子连生存和生活都成问题，博大的胸襟胸怀无异于海市蜃楼，他们又将情何以堪？引领孩子们回归到适合自己的正途上去，实现孩子个人价值的最大化，不需要外在目标的盲目阻扰，更需要个人起点的不断突破，走一步再走一步，步步都会有不同的风景，目标圈占思想，实践拓宽境界，引领孩子在现有的世界里徘徊，不如放纵孩子在未知的世界里驰骋，孩子最终能长成什么，需要孩子自己做主。

看看我们的课堂，无一例外的都是教师先制定教学目标，学生按部就班地去实现教师指定的目标，这种具体而清晰的目标，适应个别孩子可以，但对于大多数不适应的孩子而言，却反而成为了阻碍。行走的途中，视线和思维日渐开阔，却因为教师的目的目标的诱导，不得不回归“正途”而浅尝辄止，因为目标的风景却扼杀了目标之外的风景，久而久之，学生思维和思考往往就只能停留在的教师指定的风景之内。一个个我们所需要的人不断在制造，众多目标之外的风景无人去涉足，不知不觉，长大后“我”就成了你。把孩子们引诱到一个个我们既定的“高地”，不如让孩子们在行走的途中自主去寻觅适合的高地，其间的酸甜苦辣都是风景。

孩子的天性各异，每个孩子的成长都充满着变数，来自孩子本身的自主选择最为重要。既然选择了远方便不顾风雨兼程，我们所需要的道路不一定适合孩子们，孩子们自主选择的道路更会有不一样的风景。既然如此，那么教师的教师不是就一无是处呢？术在师教，道在自悟。教师能教的只能是方式方法上的引领，学习习惯和能力的培养，引导学生怎么去面对问题，采用什么方式去解决问题，引领积极的人生观而已。教这些，是为了能给学生学习生涯一些启迪，让学生学会学习，是为了让学生能够自主处理学习和生活中层出不穷的难题，不是纯粹为了某个答案而必须这么做的简单引领。

一个人的成长需要外在环境和内心世界的有机结合，缺一不可，过犹不及。过于依赖外部，很容易让内心脆弱，过于强化内心，很容易遭遇现实打击，让外在环境与学生的内心成长相适应，让学生在改变环境中不断强化自己，相得益彰，这就是适合学生的教育。自己需要什么方面的引领，外部给出相关的引领，让自己在外部引领下产生更高更远的目标，从而实现个人的真正强大，这是一种以自育为主的过程。为此，我们可以大胆想象，教育不过是个人在外部环境的引领下，实现个人内心成长与周边环境相适应而不断走向强大的过程，教为不教，育为自育。

目前情况下，我们更多地看到了有教无育和外教外育的现实，相关的职能部门纷纷提出目标和要求，琳琅满目的课程更是充塞着学生的书包，然而能给予学生自主选择的却十分有限，学生根本就不能享受到外在环境和内心世界的和谐共生，众多功利性目标进一步圈占了学生的内心世界，臣服于权威之中学生能有的思考越来越有限，把生成目标作为课堂教学的重要目标，让学生在课堂上能有更多的自主，教育更会有学生真正的自己。

作者：周芳元

地址：湖南省浏阳市浏阳河中学