课程改革篇之课程标准（2019年10月17日下午）

1、言语作品是生命活体，其基本特征是有机整一性。它的肢体是词句段落，它的骨骼经络是结构，他的血脉是感情。它的灵魂，就是作者的主体精神。它们有机整合在一起。就产生了活力和生机，成了“生命的形式”。正如狄德罗所说： “任何东西假使不是一个整体就不会美。”

2、我的教学信条是：让学生、教师和作者三颗一起跳动，形成心灵的“谐振”。

3、制定语文课程目标的出发点：第一点从全面提高学生语文素养的理念出发；第二点从语文课程的性质和特点出发；第三点从现代社会对未来公民素质的要求出发。

4、就目标设计的结构框架来说，纵向是情感态度与价值观，过程与方法，知识与能力这三个维度，但这是隐性的线索；横向则是识字与写字，阅读写作，口语交际，综合性学习五个方面，这是显性的呈现。三个维度还是相互交融渗透的关系。

5、总体目标的基本精神：一是突出了学生在语文学习中的主体地位。现代多元智能理论认为应该着重关注学生的智能类型，而不是智力的优劣、高下，在教育面前没有差生。二是突出现代社会语文能力的新要求，爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切推动着进步，并且是知识进化的源泉。我相信直觉和灵感。”三是突出了语文课程的实践性本质。

6、识字写字和阅读目标：识字写字是阅读和写作的基础，这是一个基本认识。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

7、例如美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。英国的语文课程大纲关于阅读的表述是：应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。应指导学生具体深入的思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节，人物、思想、词汇和结构作出反应。加拿大《语文课程标准》认为：应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息，吸取知识。编排周详的阅读课程。会为学生提供许多旨在为了愉悦，为了自我发现、自我充实的阅读机会。萨特说阅读是一种被引导的创造。

8、概括较重视阅读的结果，体验较重视月的的过程；概括较重视阅读中的理性因素。体验较重视感性因素，概括较重视结论的唯一性，体验校重视结论的多样性。

9、在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念定义。

10、有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。

11、语文的外延与生活的外延相等。

12、综合性学习的要义：一是乐于探究，二是自主学习，三是主动参与，四是勤于动手。