依法治理校园欺凌 关注少年身心健康

 

图片发自App

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去年的一部电影《悲伤逆流成河》和今年的《少年的你》都让人看得心酸泪目，校园欺凌给太多孩子带来了太多的伤痛，同时也给学校和社会带来了深刻的警醒，为什么本该纯净的校园屡屡出现欺凌事件，为什么花季少年会有如此多的暴力手段。

    今天下午，华东师大教管系副教授张文国做了《校园欺凌的预防及依法治理》专题报告。

    一、校园欺凌的复杂性（由两个案例讲起）广东新闻调查发现，中国26%的受访90后00后称遭受过校园暴力，其中物理攻击41.2%，嬉笑谩骂22.0%，敲诈勒索12.6%，排挤孤立12.6%，人格侮辱5.8%，恐吓威胁3.5%，传播谣言2.3%。校园欺凌的涉及面广，影响大。有欺凌者，被欺凌者，欺凌者的帮凶，被欺凌者的同情者，旁观者，这些都是我们需要研究的对象。

    二、校园欺凌的特征，其发生空间是中小学及其合理辐射区域。14—16岁是校园欺凌的高发期，欺凌者往往是与受害人具有一定交往关系的人。多数校园欺凌具有长期性、反复性、隐蔽性特征。欺凌者通常是由数人组成，形成实力或者势力上的优势，双方力量相差悬殊，使被欺凌的学生在心理上惧怕，不敢反抗，无力反抗。受欺凌者无法自由选择退出。

    三、校园欺凌的判断标准。校园欺凌，是指在校学生之间，强势一方对弱势一方进行的强制性、侮辱性身心攻击，并通过重复实施或者公开传播，使被欺凌的学生遭受身心痛苦的事件。判断校园欺凌的三重结构有：核心要素：身心攻击，精神痛苦；次级要素：以强凌弱，重复实施；附属要素：存在围观，不限校内。

    四、校园欺凌的类型有：关系欺凌、言语欺凌、肢体欺凌、财务欺凌、性别欺凌、网络欺凌等。

    五、校园欺凌的法律责任困境与局限。追究法律责任属于事后处理，具有滞后性。法律责任以惩罚为基础，与学校教育宗旨不易协调。以生理伤害为基础的现行法律责任体系，难以适用于以精神伤害为主要特征的校园欺凌。法律责任轻重失度，对校园欺凌治理效果有限。

    六、校园欺凌的早期发现。老师要关注学生的生理变化，有无受伤、淤青、疼痛等异常现象；关注学生心理变化，有无情绪低落，少言寡语，害怕焦虑等异常行为；关注学生行为变化，有无故意迟到，不想上学等异常变化；关注同伴关系，有无被同学孤立现象；关注物品变化，有无物品常丢失被损坏现象，零用钱是否花得很快等。还要关注容易成为欺凌者（自控力差，常违纪，争强好胜，个性冲动，攻击性强的学生）的学生，及容易成为被欺凌者（单亲，留守，内向，敏感，成绩很好或很差的学生）的学生。还要关注班级中的小团体，及容易发生欺凌的场所，做到定期排查，防范为先。

    七、防止校园欺凌的几点建议。坚持教育为先，既教育学生遵规守纪，和睦相处，也要培训教育行政干部，校长和老师，重视校园欺凌，做好防范工作，还要培训家长，重视家庭教育和陪伴，给孩子创设一个良好的生活学习环境。

    依法治理校园欺凌，关注少年身心健康，是学校，家庭和社会共同的责任和使命。为了孩子，我们必须携手，努力！