佐藤学先生：课堂中宁静的革命

课堂的改革在广泛而深刻的进行。倘若是在十年前，活跃的意见交锋、教师以巧妙的提问与诱导展现戏剧性高潮的课堂会被赞不绝口的捧为“优秀”的教学。

然而在今天，即便呈现了议论风生的教学，在许多教师看来还是有些不伦不类的感觉，教师们追求的课堂教学的形象变了。

令所有教师着迷的教学是在娴雅的关系之中相互倾听彼此心声，每一个人的细腻思考得到细致的交流的教学。

能够紧扣当今教师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返璞归真的教学。

佐藤学先生介绍了一位教师的课堂改革事例。

三年前，八木静代老师的课堂教学可谓“风生水起”。在那堂课上，教师的言行明显粗糙，儿童的发言尽管活跃，但听下来还是一种对教师独白的应付，是一种思维浅薄的展开方式。

在研讨会上，八木老师提出“我们班吵吵闹闹的，没办法”，佐藤学先生，真想回敬她一句，“你才是吵吵闹闹， 没有办法”。

这正是我们现在的课堂，教学按照既定的程序进行着，学生自顾自说，前面一个同学的话还没有说完，另一个同学跃跃欲试。课堂上没有倾听，没有思想的交锋，都是独白。

三年后，重新观摩八木静代老师的课堂，发现老师同儿童的关系是应答性的，基于课堂中的倾听关系而形成的对话性的沟通。

在课堂上，一名叫小修的同学发生了很大的变化，他原本是个令人心烦的学生，常常不能参与课堂活动，在教室里来回走动。而这一次小修自己选择了运送零部件的卡车司机的角色，在讨论的过程中，他都能坐在桌旁听课，在涉及到卡车司机经验的部分，他也被讨论内容所吸引，在翻阅资料时，从丰田市航拍的照片中发现了不同方位的汽车装配车间之间的差异。虽然发言“在资料集里刊登了电脑设计的照片”之类的话，和他的发现毫不相关，但是是他认认真真的参与课堂教学的珍贵瞬间。

这堂课八木老师存在的主要问题是多半时间都以部分男生的讨论为主，大半的女生缄口不语。八木老师希望能建立宁静的、互相倾听的关系，但由于部分男生独占课堂发言权的问题没有实现。因此，在课堂对话未变革之前，八木老师所追求的合作学习关系是无法实现的。

三个月以后，再次进入八木老师的课堂，发现与三个月之前迥然不同。主导课堂的一部分男生在静静地思考，曾经中规中距的大多数女生以清晰的话语接二连三的发言。

八木老师的用语也变得凝练，不急不躁，悠然自得的展开。侧耳倾听着从每一孩子的赋予个性的发现与思考，课堂俨然成为彼此切磋的共同体，不同见解连绵不绝的切磋形成的张弛有度的和谐格局。

正是八木老师的点名和应对引发了这种变化。在这个课堂里八木老师的点名并不受儿童举手的束缚，她琢磨每一个儿童的表情变化，侧耳倾听他们的低语，不举手的儿童也每每被点名，并静静等待那些不知如何表达的女生们组织语言，一旦发觉其他的儿童没有听到，则通过重述让全班同学知晓。

八木老师的活动是以“倾听”“串联”“反刍”为中心展开的。这是一种返璞归真的教学方式。

佐藤学先生以一位老师课堂的变化向我们展现了以合作学习为中心的教学改革的实现历程。