五环教学法——尘读《小学数学经典教学方法》9

陈秀玉

1.简介

五环教学是对课堂教学五个实施环节的简称，五环教学法是把课堂教学流程根据不同的学科或不同的教学内容分成五个教学环节实施的课堂教学方法。五环教学法没有统一的教学模式，但是它将课堂教学进程有组织地按一定程序有序推进，将复杂多变的课堂教学依据人的认知规律和教学目标进行简约化基础上的优化组合，在有利于教师教学组织和学生学习进程把握方面，是对“教学有法，教无定法”教学思想的有效落实。在五环教学法中，“五学课堂教学模式”在教学的实践和理论两个领域的研究比较深入，具有较强的代表性。

2.关联理论

以赫尔巴特为代表的“形式阶段”教学理论；以杜威为代表的“反省思维五个形态”教学理论；以凯洛夫为代表的“混合型课”教学理论；陶行知的教学理论；现代人本主义学习理论。

3.典型特征

五个统一:教学目标与学习任务的统一；预设与生成的统一；教与学的统一；问题意识和展示的统一；评价与反馈的统一。

有一定的适用范围:“五环”教学法的设计，不论是导学、自主探学，还是合作研学和赏学，都要求学生具备一定的学习能力和知识基础。因此，学生知识启蒙学习阶段，在学科的起始教学阶段，“五学”课堂教学法有其局限性。简言之五环教学法的适用范国主要在“基本依靠、相对独立、基本独立”三个教学阶段，适用于小学四年级到高中二年级的课堂教学。

4.操作流程

“五学”课堂教学模式的操作流程有其内在的逻辑关联：后一个模块是对前面模块任务的落实和延伸，是向前发展、向前递进的。首先，导学是基础，为探学、研学、赏学和评学的展开打基础，只有学习目标明确、任务具体，其他的教学活动才能够顺利进行；其次，没有自主学习过程的设计，合作学习、展示交流和学习评价便失去根据；其三，赏学是对自主学习和合作学习成果的梳理和建构，也就是说展示的前提或是自主学习的体验和感悟，或是合作学习的问题和成果；其四，评学是对自主、合作、展示过程的评价，也是对自主、合作、展示结果的评价，没有过程的评价，也没有结果的评价，过程与结果是不可或缺的两个重要的评价对象。