校本研修项目设计和优化
——基于桐乡市中小学校本研修的实践与思考
桐乡市教师进修学校 姚文珠
一、关于校本研修的意义与认识
浙江省第十二批特级教师评选——“桐乡晒出一份满意的成绩单”
一般模式： 教师“自然”成长、“师徒结对”作坊式培养 、“专业化”的集中培训 、“团队研修”
华东师大课程所钟启泉教授----教师的专业发展不是靠排他性竞争，而是靠 “教师团队” 的成长。
组织学原理证明：团队更利于促进教师专业发展。
团体的集体智慧高于个人智慧，团体拥有整体搭配的行动能力。当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快。
----彼得·圣吉《第五项修炼》
一个优秀的团队可以培养我们最深的信念，可以帮助我们振奋精神、铸就传奇。辽远的传奇：西南联大整整八年，西南联大在极其艰苦的条件下，培养出邓稼先、黄昆、杨振宁、李政道等一批大师级学者，毕业生共2000多人，其中后来成为中外院士的达100多人。
牛逼的镇海：镇海中学历年高考成绩都让人瞩目，出过很多省高考状元，首先要归功于有一支敬业奉献的教师队伍。近距离的神话：桐乡高级中学1994年建校，从无到有，1996年被评为省一级重点中学；全省前100名高考生，桐高稳居嘉兴市第一，并出过多次省市状元。
校本研修作为一种团队研修方式，具有其他培养模式所不能实现的优势。共同的目标、习惯的养成、思想的撞击、竞争与互助、取长和补短。
拍手游戏：目标引领、发现最佳实践、萃取最佳技术、去伪存真，加工提炼、实践运用。这样的规则同样适用于校本研修。
这些活动是不是校本研修活动？
教研活动：听课评课、备课交流、教学研讨、考试分析会……
科研活动：开题论证、文献研究、行动研究、观察分析、论文交流、成果报告会……培训活动：师德讲座、主题论坛、专家报告……
校本研修三要素
（1）自我反思：善于追问；勇于拷问；持续不断（法布尔精神）
（2）同伴互助：彼此对话（荷塘月色）；相互协作（试教教材）；新老互助（问题驱动）
（3）专业引领：通过专业引领，实现微小的改变
“微创新”：微小的创新可以改变世界。简单事反复做；重复事，创新做。——乔布斯
校本研修三关系
组织架构：学校、团队、个人。
学校职能：管理、实施、指导。
管理：计划、组织、协调、考核。
实施：动员、讲座、活动、评比。
指导：主题分解、课题引领、团队指导
组织架构：学校、团队、个人。
团队(教研组、备课组、课题组等)职能：分解主题、组织活动
分解主题：小主题。体现学科性、研修性。
组织活动：主题教研、展开过程(训前、训中、训后)、 适当作业。
注意事项：活动的反馈与深入。
组织架构：学校、团队、个人。
个人层面：自学、自练、反思
自学：文献研究、相关理论。
自练：主题实践、课题研究。
反思：培训作业、培训小结。
二、关于校本研修项目设计
1.基于校本，需什么做什么；（1）理性思考“校本”
开发课程必须回答四个问题：
学校试图达到什么教育目标； 提供什么教育经验最有可能达到这个目标；怎样有效组织这些教育经验；如何确定这些目标正在实现。
——拉尔夫﹒泰勒：现代课程理论之父，现代评价理论之父
思考定位我们的校本：
学校的教育目标是什么？教师该具备什么特质？学生该具备什么特质？
——上海育才中学（教师）：观念超前半步，富有改革精神，善于探索研究，丰厚人文素养。
——乌镇植材小学（学生）：知乡情，立大志；会学习，乐探究；会交往，爱生活
（2）基于“校本”的设计
服务教学质量提升 如：石门中学的“基于生本课堂的专题培训”
服务课程改革进程 如：现代实验学校的“基于三能素养课改的主题研讨式培训”
服务智慧校园建设 如：乌镇中学的“融智慧校园建设的智慧课堂教学系列培训”
例：关于命题设计能力培养研修专题
活动一：教师研究命题，上交复习试卷
活动二：各年级组织检测，上交试卷分析
活动三：命题研究专题研讨，题型梳理分析
活动四：试卷分析之分析摆脱套路，研究味浓
活动反思 这次研修活动主题明确，对我们不仅在命题环节有启发,即“好命题、如何好”，更主要的是让我们明白了“如何去研究、如何更好的教、如何促进自己专业的成长”。
活动五：专家点评报告，学习交流提升
活动六：后续跟进行动，题库建设研究
题库建设 作业研究……（为了教学，指导教学）
张晓东和他的习题研究
《一个优美结论的几何本质》在《中学数学月刊》2015第2期发表，
《一个被忽视的本质联系》在《数学通讯》2016年第7期发表
《一样的试题、不一样的数学》在《数学数学研究》2015第12期发表，
《一道学业水平考试压轴题的源与流》在《数学通讯》2015年第6期发表，
《2016年天津高考理科压轴题背景分析》在《数学通讯》2016年第10期发表，
《2015浙江高考理科第6题赏析》在《中学教研》2015第8期发表，
《一道高三联考题的纰漏》在《中学数学杂志》2015年第5期发表，
《谈2015年高考数学中椭圆题的“圆汁圆味”》在《上海中学数学》2015第11期发表，
《立体几何复习策略》在《中学教研》2015第2期发表，
《错在哪里》在《数学通讯》2015年第6期发表。
（3）基于“校本”的项目设计路径
确定发展目标：我们学校发展定位是什么？教师该具备什么特质？学生该具备什么特质？
选择学习经验：学习什么经验最有可能实现这个发展目标？每个阶段重点学习什么？
组织学习经验：目标引领，任务驱动；学校整体层面与教研组层面协调一致；理论与实践的结合。
反馈学习经验：实践运用，反馈评价
2.基于问题，缺什么补什么
（1）认真梳理问题
顶层设计时要认真梳理学校与教师发展过程中的问题：学校发展过程中面临什么问题与挑战？我校教师群体有什么短板？当前学生群体最主要的问题是什么？要理性分析，寻找基于课改中的问题，教师教育中的问题，以核心问题为切入口设计培训课程。
（2）基于问题的设计
如：桐乡一中“定点抛锚”的青年教师综合素养提升培训
交流：这样的教师缺乏什么？
专业理念与师德：
缺乏对差异的尊重、不能激发学生好奇心与求知欲；缺少爱心、责任心、耐心和细心。
专业知识：
学科知识方面，不能理解并掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法；教学知识方面，不能掌握所教学科课程标准与学生认知规律。
专业能力：
不善于营造良好的学习环境与氛围，不善于调控教学过程；缺少个人专业发展意识与规划，不能经常反思自己的教育教学。
交流：这类教师需要怎么样的课程体系？
——课标研读（基于课标教学、学科价值、思想方法等）
——教材解构（清晰学科结构，正确定位目标、内容）
——教学设计（重构依学定教、教学共振）
——课堂教学、作业设计与教学评价（教学的有效组织、实施与反馈）
——学科育人（渗透育德树人）
——自我反思（在教的过程中善于反思、学会教得更好——教学增值）
更新教学理念，提升教学能力，不仅知道如何解决问题！更知道为什么这样做！
（3）基于问题的项目设计路径
问题专题化：问题太多怎么办？梳理牵一发而动全身的问题，以点带面，形成研究专题。
专题课题化：课题规划引领，通过理论研究、实践研究带动大家有主题有思考地开展研修。
课题课程化：把课题方案转化成培训方案；把课题内容转化为培训课程；把课题成果转转化为培训资源。
三、关于校本研修项目优化
1.全局思考，整体设计
（1）现状：孤立化、碎片化、随意性
整体设计有两个层面：
第一层面，学校，学校在制订三年发展规划、学年计划、学校工作行事历的时候，要有教研训一体化设计与具体化课程体系思考。教研训一体化设计首先满足的组织架构是统筹教务处与科研处的功能，一个校长分管，或者成立教师发展中心或研训中心，解决教研、科研、培训之间彼此脱节、效率低下和资源浪费的问题。
第二层面，教科室制定校本研修的年度计划、进行项目申报时要依据学校的发展规划、学年计划，要与学校所倡导的课改方向、研究主题相吻合，要坚持为学校教育教学的重点目标服务。
第一层次是第二层次制定的依据、目标、方向，第二层次是第一层次的细化与落实，两个层次要统一。
交流：（前面的生物老师案例）如何让这样的教师改进？
单靠传统意义的教研活动？
——过于实践化、细节化，而疏于反思和理论支持性思考，忽视教师专业的长久发展。
单靠传统意义的科研?
——偏于理论和文字，欠缺深入课堂的验证行动。
单靠传统意义的培训？
——注重普遍意义的理念更新，而较少考虑教师具体化的教 学需求，培训组织者与培训对象预期效果不一致。
（2）行动：三位一体整合推进
科研为先导：
为研修指明方向，使研修主题明确
教研为主线：
让研修落地，基于教学现场
培训为支柱：
为研修注入新鲜血液，促进增量的实现
2.持续深入，形成体系
（1）现状：东放一枪西打一棒；蜻蜓点水走马观花
培训课程建设需要系统化架构。针对学校不同时期的发展需要和不同层面教师需求，明确其专业化发展的方向和目标，根据补偿原则，确定研训主题，设计研训课程，形成研训体系，提高研训工作的系统性、实效性。
（2）行动：专注一点，打持久战
例：如何转化后进生项目培训
（1）素材准备，分享智慧，晒出困惑
（2）预约专家，有备而来，现场互动
（3）学员汇报，专家梳理，提炼存疑
（4）批判性学习，实践运用，成果汇报
3.创新模式，任务驱动
课例式研修：以课例为载体，打造母课型。
课题型研修：以课题为引领，提升理论与实践水平。
讨论式研修：围绕问题或主题，通过论坛、讨论等形式在交流、辨析中提升专业素养。
比赛型研修：通过操练比赛，提升教育教学技能。（“微课制作比赛”）
展示型研修：通过展示交流，以成果倒逼研修。
学习型研修：读书、写日志等
（3）行动：围绕主题，任务驱动
首先要有明确的研修主题：
“课例式研修”？VS“主题课例式研修”？
强调的是“主题引领立场”
“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。
现在知道了仅仅充分交流还是不够的，交流中还要引导学生彼此的沟通和相互的理解；还要培养学生的优化思想。
交流是要让学生充分“说话” ；
交流要让学生有机会表达不同的意见；
交流更要让学生之间沟通和理解不同的意见，通过比较分析寻找相对合理的方法。
（2）行动：围绕主题，任务驱动
其次要有清晰的任务目标：
任务驱动培训，实现“有效参与”
任务提前布置，实现“课堂翻转”
3.优化管理，实现增量
（1）思考：没有管理就没有效率
（2）行动：形成“制度、调研、计划、实施、反馈”的闭合式研训管理体系
健全各项培训制度；研训需求调研分析；精心制定研训计划；有效开展研训活动；研训效果评估反馈。
4.优化管理，实现增量
我们付出的成本（时间、金钱与精力）是值得的吗？
培训要有增量，要值得，要有成果，参加培训跟不参加培训要不一样。
增量的维度：参与投入度、参与展示面。
让教师自己成为教育知识的发现者和建构者 !
5.共享联盟，突破瓶颈
两个或两个以上的跨校个体基于共同目标组建的研修共同体。
“从一个人的研修到一群人的研修，从一所学校的研修到一类学校的研修”
校本研修，让每一个教师走向专业发展！
2018年9月27日下午
学校教研活动的组织与指导
张志伟
关键词 实际 实在 实效
形式 案例漫谈 讲述教研老故事
目的 观点交流 需求调查与方案设计的角度
从需要出发
学校……的需要 教师的……需要 ……的需要
理论的依据 缺什么补什么
一、问题改进行动 教研故事：活动策划
每人写下教学中的一个问题 名优教师负责问题分类
按问题组织项目小组 按问题设计教研活动方案
案例：一次学科教研活动的策划
动因：一次书面评课活动的失败 集体备课中组长的水平得不到发挥 教研组长还是叫研组长？
1.全体钻研教材，两人分头编写教案；
2.小组交流、讨论；
3.分头自行修改教学设计；
4.抽签确定一人说课、上课；
5.抽签确定第二人上课、说课；
6.评课讨论。时机、内容不同、作用不同、方式不同
形成的总
课似看山不喜平——我看课堂调控
渐向绿草深处行——漫谈课的导入艺术
谁牵着谁的鼻子走——课堂提问的总体设计
——课堂提问的细节处理
崇尚简单 追求实效——两堂课环节设计比较
各有姻缘莫羡人——从课例看教学个性
互评，促进学习方式的转变
在问题解决中提升——教研活动的针对性
人人都是主角——教研活动的参与度讨论
课前课后：不同时机
集体备课发展的四个阶段
（一）轮流写教案阶段
（二）集体定教案阶段
（三）集体定教学思路阶段
（四）兼具问题解决与培训提高功效的主题研讨活动阶段
集体备课的典型做法
专题一 一线教师眼中的贝壳
二反思传统人集体备课
三改进我的备课 四
一次现场评课的讨论
天光云影共徘徊——导入方法比较
……
新老师听课后不会评课不会发言
1.哪些地方没听懂？
2.哪些地方你觉得上得好？为什么？
3.哪些地方没有上好？
4.找一点，比对自己课堂中的做法。
5.提一个改进的建议。
6.写下来。 ——以具体任务诱导参与者思考
二、教研故事：过程展开
一次命题竞赛活动的启示
背景：1.老师不出考卷；2.教研方式与内容单一；3.对考试命题的质疑；（1）写出古代描写秋月的诗句；（2）用美丽造句
事件描述：试卷征集；专家初评；现场陈述与答疑
命题意图与试卷结构特点的总体阐述；典型试题例说；
试题缺陷的分析与改进设想；场内质疑。
专家点评；试卷改进。
活动改进的建议：1.在学科命题竞赛结果评选后，邀请其他学科的骨干参与，跳出学科来……
活动给我们的启示：实用性、竞赛性、延伸性、生成性
教研活动的一半流程
1.需求调研；2.主题确定；3.过程规划；4.素材呈现；5.问题讨论；7.行为跟进；8.评价反思
事先策划 实施过程 活动延伸
观点提升：《我教口琴十三年》
收获之一：教研开课；之二活动展示；之三、节目获奖
二、我教口琴十三年的变化
变化之一：从一节课到半节课；从一年级到二年级；从比赛到展示
三、我教口琴十三年的变化原因
原因之一：学口琴要肺活量；学口琴要回识简谱；学口琴要有兴趣
活动反思的一半应包括五个部分
1.背景及教室教研需要的分析；2.活动目的与要解决
……
匹配不同目的的教研形式
和校本教研考察组的对话：教研活动是什么？
《作业联合教研》
给温州教研室的案例 不同层次的老师都有不同的思考
案例：仙居县小学语文团队项目研训活动
背景 主题：阅读教学切入点选择；阅读教学拓展延伸点选择；作业本在课堂教学中的运用；课后题的改进与运用；教学内容的选择；课本资源的有效运用。
需求：发现在常规工作中
教研故事：从发现问题到研究解决
一次调研的对话：
《北京》教学的导入设计……
课堂有效提问 解题式教案 初中教学管理有效性研究
教案 给老师技术
情景一：学校实行“推门听课制”——试卷讲评课真的没什么好听的吗？
情景二：教务主任和教研组长检查教师的备课笔记，发现一部分教师以粘贴试卷的方式来代替试卷分析的教案设计，有的在试卷上做上答案，有的干脆贴上一张空白试卷了事。——试卷讲评真的不用备课吗？
情景三：一次月考后，以为语文老师把批阅过的试卷发下来以后，先在黑板上写下几个选择题的答案，叫学生对照一下，然后把几个阅读分析题的答案原原本本地报了一遍，让学生进行补充和修正，最后，又把班中的得分最高的学生作文读了一遍，说“作文这样写才好。”——整个过程只用了25分钟。——这样的试卷讲评有效吗？
与三位温州小学生的对话：你们手上拿着什么？
我自己买的！——学生作业心理研究
《花钟》课后作业
1.我要多读几遍课文，还要把喜欢的部分背下来。积累记忆
2.我能用自己的话说一说，维森莫不同的植物开花的时间不同。归纳
3.课文用不同的说法来表达鲜花的开放，我们来填一填，再体会体会。理解
牵牛花吹起了紫色的小喇叭
睡莲 蔷薇 烟草花 万寿菊 月光花
昙花
4.我也想去观察一下周围的花。我要观察其他事物，还想写观察日记。拓展
意义学习的认知加工水平：记忆、理解、应用、分析、评价、创造
真实问题：作业的设计、布置、指导、批改、讲评没有对课堂教学改进起到促进作用，如何掌握作业技术提高课堂教学的效果?
教研活动：源于工作实践；研究真实问题
真实问题的特征：
来自教育教学的现实；会重复出现（典型性与普遍性）
能够找到合理的解释（归因）；能找到答案（解决办法）
指导学校改进教研活动
问题改进行动：改进什么（背景与问题分析）
怎么改进（改进的过程与方法）
为什么这样改（行动中的思考与论证）
改进后有何收获（实质性的效果、启示与反思）
教师专业成长四个层次的描述
1.事件描述层次（已发生、正发生的、将发生的……）
2.事件解释层次（为什么发生？怎样发生？现象发生的机制）
3.事件概括层次（解释规律、研究新情景是否有相似现象发生）
4.理论提升层次（问题的系统研究，建立普遍性的理论与原则）
影响教研活动策划的因素：
参加者需求信息的准确把握、组织者的经验与调动资源的能力；组织者的创意与理念支持
活动过程中：组织者以技术与灵感 激发参与者的思考热情
反思与改进：教学故事里的知识
实践性知识 应用学习 经验积累
条件性知识 专业学习 职业知识
本体性知识 通用学习 学科知识
教研活动：讲述教学中的故事……让经历和经验可视化
教研活动，从讲故事开始，让老师讲出自己的故事；一道作业题的故事；一堂课的故事；一个学生的故事。因为，故事天天在发生……这些简单的故事，可以改变，很多，很多……