今天，蹭到了勇哥的讲座。梳理笔记，慢慢反刍。
自发状态下的写作
丁玲说，我写作的时候，从来不考虑形式的框子，也不想拿什么主义，绳规自己，我只是任思绪的奔放兴之所至。
莫言说，我把自己当成罪人写，就像治病一样，把疮疤切开。
余秋雨说，写作是人对自由生命秩序的创生和建构。
写作是人的生存性选择，更是人的存在性选择，是作为个体的人的生命价值的实现，我写故我在。
学状态下的写作
王荣生说，教学状态中的写作，写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标。
黄伟说，教学中的写作之所以区别于自发状态下的写作，最为关键的是要提供写作基础知识和写作程序知识，以及其他相关的必需知识。
叶黎明说，写作必须教，而且是教必有规矩，必有知识，写作教学必须教的是基本的课程内容，目的是让学生规范得体的写作，还有无穷的空间，供教师自己根据教学实际情况开发自己的课程内容，目的是让学生创造的写。
结论
创作不等于训练，中小学写作教学中提出的写作，严格意义上来说，都应当是写作训练，其成果都是具有训练题特征的习作，或模仿，或借鉴，或中和或融通，语重迎个性化言语特征的创作差距较大。
肖复兴在戏剧小品的启示一文中说，写片段，就和演小品一样，小品演多了，大戏就好演，片段练熟了，写任何作文都不用发愁。
肖复兴在朴素是最好的语言一文中说，许多的训练，许多的一时的思想，要在孩子小的时候，机不可失，过了这村就没有这店了。
写作训练是写作教学的独当之任，可以这么认为，中小学课堂写作基本属于训练体，是学生写作学习过程中不可或缺的阶段。在这个阶段，入格重于出格，模仿重于个性，这是大面积提高学生写作素养的关键渠道，无论未来教学理念如何变革，有一点不可动摇，写作素养是可以教出来，写作素养是可以练出来的。
策略
怎样找到举一反三，以一当十，执简驭繁的写作训练点呢？
王荣生在写作教学教什么一书中说，过去我们写作文，尤其是一写记叙文，老师就要讲生动，就强调要学习好词好句，但我们研究已经知道生动不是言辞方面的问题，生动的核心是具体，只有写具体才能写生动，而描写实际上是两件事，一件事情是把瞬间发生的事情展开写，另一件事情是把综合的事情分解开写。
三年级漫写
一，故事接龙，提供一个故事引子，引导学生不停的接下去。
二，改头换面，结合一个故事，引导学生改换人物，地点时间，甚至情节。
三，穿越客串，选取一个故事，引导学生走进故事，成为角色，不断引发新故事。
四，节外生枝，扣住一个故事情节，插入新的要素，引导学生去接下去。
五，超市自助，提供基本故事元素，引导学生根据喜好，排列组合，编写故事。
四年级蔓写
一，特征组合化，不断捕捉事物特征，直到牢牢锁定。
二，陌生熟悉话，不断搜索，熟悉事物与陌生事物之间相似之处，用熟悉描述陌生。
三，无形具象化，不断选择具体可视的图像，呈现看不见摸不着的抽象。
四，中心发散花，不断挖掘新的视角，时空，感官等，去集中展现一个中心内容。
五，故事聚焦化，不断采用恰当的故事情景，将场景中事物景物融会贯通。
五年级慢写。
一，动作分解化，用细腻连贯丰富的动作描述一件事情，或者一个场景。
二，看点细节化，将最有看点的周折，借助具体的细节逐一铺展。
三，成语情境化，让一言以蔽之，转化成色彩形状，质地味道，转换成动作语言，神情心理活动。
四，流水波澜话，让意外和冲突不断出现，不要让结尾来的太快。
五，瞬间慢速化，用30分钟的细腻文字来描述三秒钟的瞬间场景。
六年级曼写
一，悬念设计，变换故事的叙述顺序，不断让读者产生阅读期待。
二，侧面烘托，从旁观者或者对立面的视角进行描述，与正面描述形成鲜明对比。
三，前后呼应，在习作的首尾相临段落之间，在故事情节之中有自然的衔接。
四，众星拱月，扣住一个表达主题，从不同视角铺展开来，延展下去。
五，点睛之笔，在表达的关键处，让读者有意外的惊讶和收获，让习作瞬间大放异彩。
放眼全篇，优化写作思维，提升言语智慧。
亨利·卡蒂埃-布列松
塞缪尔·贝克特，小说家、剧作家、诗人、散文家，代表作《等待戈多》
英国女王伊丽莎白二世
伯特兰·罗素，哲学家，代表作《西方哲学史》《哲学问题》《心的分析》《物的分析》
伍迪·艾伦，演员、编剧、导演