“部编版”语文教材创新点之一是：阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。不同课型是“教读”“自读”，特别改变以往人教版教材 “精读”“略读” 的说法。这个变化体现了“部编版”语文教材有意识地改变课型混乱的状况，加大了“精读”和“略读”两种课型的区分度。这两种课型功能不同，配合进行共同完成阅读教学。“三位”指教读、自读、和课外阅读，三者共同组成阅读教学结构。“自读”作为其中重要的一环，是架起学生由课内教读走向课外阅读的桥梁，是落实课外阅读的关键。
教材主编温儒敏教授指出：“自读课”主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课上学到的方法运用到自读课中，很多情况下，自读课就是自主性的泛读。”以往，我总是担心学生这也不会、那也不懂，以至于上成“精读课”，课时内容完不成，一课时上成两课时；改进一下，又上成“自由课”， 学生展开自由论谈，我释放课堂主动权，偶尔“关照”一下，最后，我从内容、主旨、写法等方面做全文总结，把自己的阅读体验强加在学生身上。课堂看似热闹，实际学生并未真正读懂，认识停留在表层。肖培东老师在《让学生真正“自读”起来》中提到，我们可以从“强化单元整体意识，落实‘自读’功能；强化教材编排意识，落实学生‘自读’地位；强化语言本体意识，落实‘自读’语文本位”这三个方面入手，让学生真正“自读”。这个建议对我启发很大，我也着力尝试。
“部编版”教材的选文虽有重大变化，但依旧保留了许多经典篇目。毛泽东的词《沁园春 雪》就是其中一篇，位置没变，还是九年级上册第一单元的第一篇。值得我们注意的这个诗歌单元形式上变成了“活动.探究单元”，采用任务驱动方式，重在强调学生的“自主”学习：自主欣赏诗歌，自主组织朗诵活动。本课课型的性质变了，由人教版的“教读课”而变为“自读课”。该如何设计此课的“自读”教学呢？
首先，确定是自读课，学生是学习的主体，提出问题：怎么学？注重调动学生的知识储备。通过八年级对《渔家傲 天接云涛连晓雾》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《卜算子·咏梅》等词的学习，学生在教师的指导下，对词的基本特征，有了初步的了解。所以，应重视回忆学过的词，唤起学生以往的阅读体验，为自主欣赏做准备。其次，关注教材在任务一中提供的阅读策略，并注重教师的指导作用，把握欣赏的重点，有效利用注释和旁批（蓝字和黑字的区别）。最后，注意将多种形式的朗读贯穿其中，教师精心设计丰富的教学活动，突破欣赏的重点。但是，也不能忽略教师的指导作用。 因处于本单元的第一课，对后面自读欣赏有示范作用，加之学情的因素，所以，设置两课时。
自读教学设计如下：
教学目标：1、反复朗读诗歌，感受韵律美，结合背景，把握全词的感情基调。
2、了解全词的意象，体会雄浑壮美的意境，理解内容，感受诗人博大胸襟和豪迈情怀。
3、理解这首词写景、抒情与议论相结合的特点。
4、学写赏析文字。
教学课型：自读指导课
教学创意：简化教学思路 优化教学内容 有效教学活动
教学活动：朗读活动 品读活动 美写活动 比“唱”活动
教学环节：
课间播放刘秉义演唱此词的音频，感受乐曲的雄浑高昂。
一、 直接导入。回顾以往所学之词，谈自己的初读感受。（以阅读策略为抓手，了解学情。
板块一：朗读活动
1、学生回忆以往朗读诗歌的要求。
2、学生散读正字音，几生试读前三句和几个长句，师生评价明节奏、重音，生齐读全词（教师指导关注蓝字朗读旁批）。
3、学生自说感情基调，教师指导关注蓝字背景旁批，并出示柳亚子的评论，加深理解，明确其感情基调：大气磅礴、感情奔放。教师提示注意朗诵的语气、语调和语速。
生说说诗歌的这种感情基调主要通过哪些词语表现出来，明确需重读这些词语。生再读诗歌。
4、出示名家朗诵，对比朗读。
板块二：品读活动
1、指导学生关注黑体旁批，结合注释，自主品析“望”字并交流。（教师提问能否换“看”，点拨出“望”字体现作者登高远眺，“望到的景物”都是高大雄伟，这些就是本词的意象，体现阔大壮美的意境 ，显出诗人博大胸襟、雄伟气魄。）
男生朗读“望”字引领诗句。
2、下阙还有一字，与此有异曲同工之妙，引出“惜”，关注旁批，结合注释，自主思考交流，教师点拨总结。
女生朗读“惜” 字引领诗句。
3、朗读后三句，结合注释，根据词作内容和语境（联系上文），说说你的理解。（学生合读，感受诗人伟大抱负、豪迈情怀）
板块三：美写活动
1、请学生用五字（动宾短语）或十字（联合两个动宾短语）概括上下阙内容，合成一副对联。
2、自选角度，“赏一字，赏手法，赏画面、赏层次构思、赏表达方式等”，仿文本示例写旁批。（学生写作交流）
3、背读积累。
板块四：拓展比唱
1、对比刘秉义演唱和“经典咏流传”中的演唱，说说你的看法。
2、阅读《沁园春 长沙 》
(充分感受一代伟人胸怀，一个领袖风采)
此设计还需要在实践中完善，望大家批评指正，不吝赐教！