教育常识15|你读透了学生吗？

今天是我在勇气读书会打卡的第15天，继续阅读李政涛教授的《教育常识》，在一个半小时左右的时间里，我读完了25.读透学生是教育的出发点和依据、26.孩子的内心是一个宇宙的内容，看到大家的读书笔记越来越漂亮，读书思考越来越深刻，我也要向优秀老师们看齐，坚持努力，接下来，我就结合日常教学，谈谈今天的读书心得。

勇气读书会打卡15天

读透学生

对于教师而言，教材和知识不是教育考虑的第一位，最应该引起教师的是学生。

我们都知道学生是教育的对象，一切教育的目的、转化都是指向学生的，因此，了解学生、读透学生就显得尤为重要。

但与此同时，每个学生都是一个独立的个体，他们来自不同的家庭、环境，他们的身体、智力也不尽相同，像我们农村的孩子，有许多还是留守儿童、甚至是孤儿，这又给教师解读学生带来了一定的困难。

有的人也许会说，我了解我的学生，我对我的学生了如指掌，是吗？这是个大大的疑问，很多都是“我以为”。

很多教学低效、甚至无效，常常是因为老师不了解学生，或者了解不够透彻，或者方向不对，或者深度不够。

作者通过对学生的了解状态和程度，把教师分为三类：

一、心中无学生

这种教师，忽略了学生才是学习主体的这一基本常识，他可以在不了解学生的情况下，确定教学目标，设计教学流程，这是万万不可的。

二、心中有学生，但是抽象的学生

这种教师，知道要把学生放进心中的道理，但对于学生具体的需要、特殊困难和障碍、不同的个性，老师并不知晓，也就是说老师只是整体大概抽象的了解学生，很大一部分老师还停留在这个层面。

三、心中有学生，而且是具体的学生

这种教师，把学生当作教育的目标，对学生的理解是具体、形象、深入的，这是优秀层面的教师。

那么，如何读透学生呢？可以从以下五个方面去努力。

1.了解学生已有什么？

2.发现学生还缺什么？

3.预设学生学习困难

4.寻找学生的差异

5.追问学情关系

这几点其实都很好理解，都是课堂教学中，我们经常要去面对或解决的问题。

因此，读懂了学生的实际状态，教育教学就有了可靠的前提和依据。

孩子的内心是一个宇宙

每个生命个体都是一个独立的宇宙，孩子就更是如此，他们的内心世界相对纯粹，充满很多的可能性，因此，面对孩子的时候，我们要做到以下几点：

1.打破我们有关孩子的固有成见，让幻象消失、误解退场，让真实的儿童世界呈现出来，这个宇宙世界的广度、深度、高度和亮度远远超出我们的想象。

2.引发我们进入这个宇宙，凝视和阅读这个宇宙的好奇心、需求和行动。这样一个新奇的宇宙，究竟是一个什么样的宇宙？惊异和好奇，是智慧的开端，由此使我们可能拥有真实的有关儿童的知识和智慧。

3.提醒我们小心翼翼地呵护这个宇宙，在凝视和阅读中慎重进入这个宇宙，努力保持这个宇宙的本真面貌，不轻易破坏它，及时修复由于成人的傲慢和偏见而给这个宇宙带来的各种破坏。

4.要求我们找到孩子宇宙间与成人宇宙间衔接、转化和发展的通道，但绝不用后者裁度、吸纳前者；最重要的，不要用成人的宇宙替代孩子的宇宙，这只会带来“孩子宇宙”的毁灭。

5.促使我们反思自己的宇宙。我们不要因对“孩子宇宙”的遐想和凝视，而忽视了对“成人宇宙”、“教师宇宙”的眺望、审视和思考。教育世界中最可怕的“不在场”，不只是学生宇宙的“不在场”，也是教师宇宙的“不在场”。教育中最重要的关系是师生关系，师生关系则是宇宙与宇宙之间的关系，是大宇宙与小宇宙的交融与转化的关系，是两个宇宙间双向滋养、双向构建的关系。

真正地读透学生，这是一个观察积累的慢过程，但同时有要求我们有迅速地反应力，读透学生，才能更好地促进学生个体的生命生长。

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写在后面

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