布鲁姆认知分类法前后对比

原始的布鲁姆分类法的6水平，知识，理解，应用，分析，综合和评价。这些都是用名词表示的。在修订版中，这6个种类是记忆remember对应原来的知识及knowledge，理解understand对应原来的理解comprehensionin，应用apply对应原来的应用application，分析analyze对应原来的分析analysis，评价evaluate对应原来的评价evaluation，创造create对应原来的综合synthesis。

经过修订，新的分类都是用动词表示的，更加强调作为学习者的主动性，更加强调行为和动作。经过修订，只有记忆与知识的保持有关，其他的5个种类都与学习者对知识的转换能力有关，也就是说，理解并不能够运用所学的知识。正如当下教育改革形势中，我们提倡的建构主义学习的教学理论，教师帮助学生从死记硬背的学习方法中脱离出来，引导学生对信息作出个体化的解释。毫无疑问，当学生积极的对信息进行处理时他们会组织信息以便于理解，同时还会将之与已有的知识相联系。如果作为教师的我们，想要帮助学生理解新的信息，就必须把学生推向比记忆层面更高的认知水平。

1.记忆remember。尽管在知识的习得过程，再认或重现信息的问题，仅能激发学生最低层次的认知领域，但是记忆对有意义的学习和问题解决是非常重要的。如果学生能够在更复杂的认知环境中运用知识，他们就更能够记忆并重现之时，对于教师来说，关键是将这些问题，放在构建新知识或解决新问题的大背景下。下面的问题，重点考察了记忆：a.圆的周长公式是什么。b.祖冲之发现的圆周率规律，比欧洲早了多少年？

2.理解understand。理解的过程是学生将记忆类的信息运用到新环境中，也就是在新知识和已有的知识和经验之间建立联系。正如布鲁姆所说：“输入的知识被整合到已有的图式和认知框架中”。认知过程是与理解能力相联系的，诸如阐释、举例、分类、总结、推断、比较和解释，都是与理解相关的。理解要求学生运用单纯记忆以外的能力来回答和解决问题。下面的问题，重点考察了理解：a.你能找出生活中的直角吗？b.你能比较正方形和长方形的异同吗？

3.应用apply。应用又包括了执行（Execution）和实行（implementation）。执行意味着在一个熟悉的任务环境中运用某种程序。例如：a.求课本封面的面积。b.运用方向的知识说一说，小明从家到学校的路线怎么走。“实行”更复杂一些，因为它意味着在一个不悉的任务环境中应用某种程序，同时要求对问题和问题的解决过程具有某种程度的理解。例如：a.爸爸想为家里的小羊修建一副长5米宽3米的羊圈，怎样最节省篱笆？

4.分析analyze。分析包括将一个整体，或者一个观点问题分解成各个部分，并且确定各个部分之间是如何联系在一起的，分析是所有学科的一个重要的认知过程。分析的能力包括：区分事实与观点，区分现实和幻想。将结论和支持性的证据相联系。从无关信息中找出相关性。确定观点之间的联系，等等。例如：a.证明三角形ABC全等于三角形EDF。

5，评价evaluate。评价意味着在一系列标准的应用的基础上进行判断，评价的关键是分辨和标准的运用。一些常用的标准是质量，效率，效能和一致性。理解分析和评价的认知过程是相联系的，并且经常在一起运用，教师通过学生对给定问题或事件的分析或理解来区分该生的能力。评价，就像认知过程的4个层次一样，要求学生与作为整体一部分的一系列要素一起工作。

6.创造create。创造对应原始布鲁姆分类法中的综合。创造比评估层次更高。因为创造是这样一个认知过程，学生必须利用来自许多资源的元素，并把它们放在某种与他们已有的知识相关的结构或类型之中。创造的结果意味着一个可以观察到的新产品，并且远远高于学生刚开始所用的原材料。a.选择自己喜欢的形状设计一个鱼缸，并计算它的体积。

在进行备课时，在6个认知水平上构建问题。这些问题既要与给定内容的关键问题相关，也要与课程目标相关。