比较全面的STEM的演变
STEM代表科学（Science），
技术（Technology）
工程（Engineering），
数学（Mathematics）。后来增加了Art，变成STEAM。但是，美国国家科学委员会意识到，光加入Art（艺术）是不够的，还需要添加体现在阅读和写作中的思维技巧，增加Reading/wRiting，演变成了现在的STREAM (Science, Technology, Reading/wRiting, Engineering, Art and Maths)。
背景
2006年1月31日，美国总统布什在其国情咨文中公布一项重要计划——《美国竞争力计划》（American Competitiveness Initiative，ACI），提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才。
2009年1月11日，美国国家科学委员会(National Science Board，以下简称委员会)代表NSF发布致美国当选总统奥巴马的一封公开信，其主题是《改善所有美国学生的科学、技术、工程和数学(以下简称STEM》教育》。
2011年，奥巴马总统推出了旨在确保经济增长与繁荣的新版的《美国创新战略》。
2011年3月24日-26日在美国明尼苏达州明尼阿波利斯市举行由美国技术教育协会主办的73届国际技术教育大会。会议主题为“准备STEM劳动力：为了下一代”。
STEAM
STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Art），数学（Mathematics）。STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学于一体的综合教育。
STEAM与STEM相比，只是比STEM计划多加了一项艺术，相对来说，STEAM比STEM注重的元素更加多元化，要求的学科能力更丰富多样。
STEAM教育中五门学科的教学必须紧密相连，以整合的教学方式培养学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题。融合的STEAM教育具备新的核心特征：跨学科、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性。
STEAM特征
(一)跨学科
将知识按学科进行划分，对于科学研究、深入探究自然现象的奥秘和将知识划分为易于教授的模块有所助益，但并不反映我们生活世界的真实性和趣味性。因此，分科教学(如物理、化学)在科学、技术和工程高度发达的今天已显出很大弊端。针对这一问题，理工科教育出现了取消分科、进行整合教育的趋。STEAM教育因此应运而生，跨学科性是它最重要的核心特征。
(二)艺术性
STEAM中的这个“A”狭义上指美术、音乐等，广义上则包括美术、音乐、社会、语言等人文艺术，实际代表了STEAM强调的艺术与人文属性。STEAM教育的艺术性强调在自然科学教学中增加学习者对人文科学和社会科学的关注与重视，例如在教学中增加科学、技术或工程等相关发展历史，从而激发学生兴趣、增加学习者对STEAM与生活联系的理解以及提高学生对STEAM相关决策的判断力;再如，在对学生设计作品的评价中，加入审美维度的评价，提高学生作品的艺术性和美感。
(三)体验性
STEAM教育不仅主张通过自学或教师讲授习得抽象知识，更强调学生动手、动脑，参与学习过程。STEAM提供了学生动手做的学习体验，学生应用所学的数学和科学知识应对现实世界问题，创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。因此，STEAM教育具有体验性特征，学生在参与、体验获得知识的过程中，不仅获得结果性知识，还习得蕴含在项目问题解决过程中的过程性知识。
(四)情境性
STEAM教育具有情境性特征，强调让学生获得将知识进行情境化应用的能力，同时能够理解和辨识不同情境的知识表现，即能够根据知识所处背景信息联系上下文辨识问题本质并灵活解决问题。STEAM教育强调知识是学习者通过学习环境互动建构的产物，而非来自于外部的灌输。教师在设计STEM教育项目时，项目的问题一方面要基于真实的生活情景，另一方面又要蕴含着所要教的结构化知识。这样，学生在解决问题的过程中，不仅能获得知识，还能获得知识的社会性、情境性及迁移运用的能力。情境性问题的解决，可以让学生体验真实的生活，获得社会性成长。
(五)协作性
STEAM教育强调在群体协同中相互帮助、相互启发，进行群体性知识建构。在完成任务的过程中，学生需要与他人交流和讨论。STEAM教育的协作性就是要求学习环境的设计要包括“协作”和“会话”两要素：让学生以小组为单位，共同搜集和分析学习资料、提出和验证假设、评价学习成果。同时，学习者通过会话商讨如何完成规定的学习任务。需指出的是，小组学习最后的评价环节以小组成员的共同表现为参考，而不是根据个人的表现进行独立评价。
(六)设计性
STEAM教育要求学习产出环节包含设计作品，通过设计促进知识的融合与迁移运用，通过作品外化学习的结果、外显习得的知识和能力。设计出创意作品是获得成就感的重要方式，也是维持和激发学习动机、保持学习好奇心的重要途径。在设计过程中，学生学习知识、锻炼能力、提高STEAM素养，因此设计性是STEM教育的又一核心特征。
STREAM
美国国家科学委员会意识到，光加入Art（艺术）是不够的，还需要添加体现在阅读和写作中的思维技巧，增加Reading/wRiting，演变成了现在的STREAM，包括科学（Science）、技术（Technology）、阅读（Reading/wRiting）、 工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Maths）。STREAM教育就是集科学、技术、阅读、工程、艺术、数学于一体的综合教育。
为什么增加阅读Reading/wRiting？
从STEM，STEAM，到STREAM，都剑指未来教育，都希望所培养的学生适应未来社会的需求。那么，阅读的加入，和对人文、语言的重视，是现代教育中不可或缺的。
阅读是所有科目最底层的需求，没有阅读基础，一切都是空谈。在STEAM中，ART虽然包含了音乐、语言等人文艺术，但阅读的重要性没有得到体现。在STREAM中，阅读写作被作为单项提出，足见未来教育对阅读的重视！
关于阅读的重要性，人们不言自喻，“阅读是最好的学习方式”、“阅读是最好的教育”、“阅读是最好的可持续发展”...... 等等提法不绝于耳。不管是物理、数学，还是计算机编程，都需要良好的读写能力的支撑。阅读不过关，将成为所有学科发展的绊脚石。
语文、英语、地理、历史是否被排除在STREAM之外？
非也。阅读也包含了语文、外语和地理历史等学科。阅读将涵盖现代信息的获取，和语言能力的培养等等。
STREAM是一种精神，代表着契合、融合、联合。
STEM、STEAM大陆可能的实践路线
（一）宏观层面――国家、高校、科研机构
在国家层面，建议重新开展对技术类课程的深度研究，以期推出符合社会发展要求的中小学技术类课程标准、技术类课程教师职前培养方案、技术类课程教室装备标准、技术类课程师资配备的人事编制方案等方面的工作，并建议国家通过立法制定规则，以激发社会各界参与到课程建设的活动中去的内在动力。同时，建议对数学、科学类、艺术类等核心课程的课程标准相关修订开展预研究。
建议各类科研机构、社会机构与企业组织，通过各种方式支持相关领域的分项研究，通过各个侧面的努力丰富完善整个STEM、STEAM教育实施系统所需要的认识与探索。
囿于K12师资成长周期的限制，除了高等教育需要为培养STEM教育合格师资的努力以外，建议各类高校开设周末与暑期STEM科目，一是缓解师资匮乏的困难，二能够更好的推进STEM教育可持续性发展。与此同时，基础教育需要调整选修课认定方式，以容纳相应的课程实施方式新形态。
（二）微观层面――基层学校、教师个人自主的探索
在学校层面，STEM、STEAM课程的实施，可以围绕着学校办学特色建设、特色综合实践板块（国家课程方案）校本课程建设、特色拓展探究板块（上海课程方案）校本课程建设来开展。尝试将它们与数学、科学类和艺术类核心课程对接融合。
在教师层面，可以根据自己原有任教学科与STEM、STEAM可能的交集，寻求可能的突破方向，依托特色综合实践板块校本课程、特色拓展探究板块校本课程建设，实施相关的自我研发科目，更建议老师们根据兴趣相投的原则，组合成团队，共同研发实施相应的STEM、STEAM校本课程科目。我们建议老师们借助STEM、STEAM校本课程科目的研发实施，更新自己的相关知识、发展相应的教育教学能力，在实践中发展，在发展中推动实践。