20190528乐育共读第九次分享

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时间：2019年5月28日12：50-13:10

地点：二楼开放式会议室

与会人员：陈刚（皮皮）、吴*、杨*、李*、李**

主持：陈刚

内容：分享共读《成长性思维训练：12个月改变学生思维模式指导手册》第九章《四月：不知道与尚不知道之间是有区别的！》的感悟；

陈刚：简要回顾本章大概。

李*：书上提到不知道与尚不知道之间的区别，以前说不以知为贵，你知道的、认可的，比较容易接纳，不知道的较容易疑惑。结构性、总结性的方法，不把这部分寄希望于你的老师给你做的一部分，真正应该由自己掌握。老师是一部分。跟之前提到的反馈机制，这部分最主要的发起者还是在于自己本身，外部、指导性的部分只能成为你的参考。这是两个方式的评估。

近段我们需要做的工作，核心综合素养评价。我们在抓取维度时，痕迹的抓取，阶段性的抓取，大的维度，小的维度已经定了150个，这里面有一部分还是停留在比较虚的词里，还在进行抓取。这里提到的这两个给我的思路很好，P174页，黄金标准的部分，真正的在操作过程中，包括反思、评估，都得出总结性的评估，在核心素养评价里可以进行发散。我想起，我们学理科的人，以前在中学大学时做实验，包含这一部分论证实验，是包含相对于阶段性的，在我们做一些阶段性的范围中，怎么进行抓取有参考意义。我们比较缺少的是小组头脑风暴这一部分。我们现在在做的评估、头脑风暴，多是有引导者，没有真正做到头脑风暴，跟自己的观点结合起来。在我们的综合素养评估里，有一个思考模式的思考单，P178页，这一部分，对我们APP学生端里，学生学习，录播、在线的部分，这一部分会起到非常好的作用。没有约束者，进行抓取，建立反馈机制，这个比较不错。

李**：知识渊博与有知识能力，我觉得知识渊博是学到知识，有知识能力是能运用到知识。像现在很多高分低能，不会运用到知识。

不知道与尚不知道，一种对自我鸡汤的灌输，不要自暴自弃，无形中激励自己。无论我们的起点如何，都会有成长空间。可以跟自己说的是，我也跟比我高大的人打过比赛，但我赢了他。

杨*：我看书不太仔细，想得不太多。

吴*：这个章节里是他对于教育本身的思考，像前面我们读了这么多章了，他有点到，鼓励学生重视错误，重视自己的成长，鼓励他，不要限定在一个思维里。问题来了，如果我们依然用同样的形态来评估学生，强调成绩高于强调成长，那成长型思维是不可能形成的。P172-173,他做的思考其实立意很高，不是在学校里学到了知识，应试体系。他以人为本，以生命为体系来考虑问题。重视分数在我们学校里，A级就是说他是一个优秀的学生。如果整个班级里，一个学生需要被人认可，就会急功近利。学生如果遇挫，无法容忍自己的优秀里有瑕疵。黄埔江跳江的学生，一次与妈妈的争吵就放弃了生命。还有一种倾向，如果是对成绩不太好的人，可能会不堪重负，宁可作弊也要获得好看一点的分数。如果不以分数来认定学生的能力的话，以什么差别，专题性学习。给了一个详尽的办法，鼓励学生去解决生活中实际的问题。P173。知识渊博与有知识能力，在学校学习，是为了获取知识本身，还是为了获得获取知识的能力？如果有能力，可以通过自己的方式去获取，而不是死记硬背。那并不代表你在生活中遇到了实际要解决的问题，用这些公式是解决不了的。答案是可以通过不同路径来获得来解决的，思考的角度不同，鼓励自己从不同角度想问题。

讨论：

吴*：学生的评估，有的时候一个班七八十个人，老师直接就是用分数来进行。

李**：很多地方一个班就是有这么多人的。

李*：有的章节，读完感觉没有收获。

吴*：头脑风暴，适合用对话解决问题，找到方案。

李*：还没风暴，已经有引导，有一条主线。

皮皮：头脑风暴可以有针对性地练习，用思维导图表进行。跟接触到过的东西有关，跟练习过的东西有关。

李*：有时遗忘，回看。

吴*：故事讲述。