再约安康 行走课堂
2017年6月10日，应陕西省安康市教研室邀请参加安康市初中语文“聚焦有效课堂，携手专业成长”教学研讨交流活动，执教一节作文课（情境作文序列之一）。安康市教研室特级教师、正高级教师蒲耀才先生主持了评课活动。 这是继2016年9月28日的安康之行，第二次相约安康。此行不仅再次收获了满满的友情，而且再次给了我极大的鼓励。感谢安康教育界领导，感谢安康的语文人，感谢秦风语文名师团队，感谢安康的兄弟姐妹们的一路相伴，感谢安康名师张学超、张绪凤夫妇的热心照顾。
【课评根据现场录音整理】
安康市教研室特级教师、正高级教师蒲耀才先生
在不长的时间里，我认识了两位“小大”老师。前几天在白河认识了浙江省永嘉的肖培东老师，今天又看到了江苏的丁卫军老师。他们个子小，却是男神。他们又是“小大”老师。他们真的比我大比我高，就是在语文教学方面比我高大，在知识方面比我丰富，在语文的经验、总结方面在我心中是一棵大树。
就今天丁老师的作文课，我说这样几层意思。
一、就近集句，就近取材。丁老师的这一节作文课“就近集句、就近取材”，实践了“简约语文”的教学理念。比如这节作文课开场白就“简而丰，约而深”
1.就近集句：即开场的这一副对联（南通州北通州南北通州通南北；东当铺西当铺东西当铺当东西）可以称作丁老师的“出场计”，这不仅是他人的出场，更是他教育思想的出场，把南北通州联系起来，有知识方面的东西，也有情趣方面的东西。
2.就地取材：我们平时总是把老远的题材拿到课堂中来写，但丁老师在课堂上就说了一句“把我们进报告厅的这段时间的所见所闻写下来”，这样，作文的材料有了，主题有了，环境有了，人物也有了。
二、智慧对话，动态生成，简而漫，约而全。丁老师说：智慧对话与生成是课堂上的最亮丽的风景线。 “漫”：不是糊涂的漫，整堂课几乎每一个人都在跟丁老师对话，同时作文教学几乎涉及记叙文的方方面面：如主题的、方法的、描写的、语言的等等，看似散漫，实则紧紧抓住了作文教学的主题（情景作文）。
约而全，动态生成。整堂课没有预设，在讲的过程中，每个学生在生动活泼的（课堂）动态中，在不经意中，达到了丁老师的“指导写作，完成写作”的目的。
三、诱“文”深入。课开始的时候，丁老师要求学生“能写多少字，就写多少字”，后来他要求学生用“加减法”使文字变得生动起来，一步步把学生引入文章深处，学生也渐入佳境，这样，学生必定能写成一篇好文章。这节课里老师指导到位，师生之间、生生之间的互动生成到位了，就一定能水到渠成的，写成一篇好的、写一篇有意义的、写成一篇有思想的、写成一篇有个性的文章。
下面我请我的几位搭档老师来说说丁老师的课。
安康中学成源老师
我是一位高中的语文老师。鉴于平时作文教学“想突破又力不从心”，同时，在高考中作文占分比例也较大。总的感受：丁老师始终在指导学生：我是在写“我的作文”，而非别人的作文。具体而言：
一、板书表面随意，实则精心设计
丁老师在黑板上以“我”为中心点，写了“丁老师”“听课老师”“同学们”等，“我”是（这些人物）的核心，这就告诉我们：作文凸显的是“我”，这是“我的作文”。（课堂上）丁老师通过两次写（其中第二次是改写），目的就是让学生名明白：如何写与别人不一样的、有自己特点的作文。
二、漫而聚
“漫”即课堂表面散漫，连一个所谓的教案都没有；“聚”即实则把学生引导在自己的课堂内，让学生逐渐发现“我”的特色，从而修改作文，最后聚焦为作文的核心。总之，整堂课凸显了他的教学主张“简约而不简单”。
今天虽然听到的是一节初中作文课，但对高中作文教学有很大的启示。
【蒲主任：我的作文我做主，我的作文写出我的个性、我自己的特点。】
安康一小学陈忠云老师
我还沉浸在刚刚丁老师的课堂里。我今天更多看到小学课堂与中学课堂里的不同。我跟大家分享一下。
第一点不同，与小学课堂作文教学相比（学生状态）不同：小学课堂，孩子天真无邪，非常浪漫，想说、敢说、乐说；今天在中学的语文课堂，学生含蓄，思维缜密。但是，今天听了丁老师的这一节课，我仿佛看到了小学初中两个学段的衔接，学段的融通，前两节课给我的感受小学和初中学生差别很大，而听了第三节课后，我发现那些孩子和我课堂上的孩子没有什么区别，那么这其中就有值得我们反思的地方。
第二，课堂符和新课程倡导的“以生为本”的理念，即我们不是“教师”，而是“导师”，整节课丁老师都在引导孩子“如何观察，如何表达”。
第三，我们怎样让孩子把观察到的、想到的表达出来，即鼓励用不同的方法去肯定每一个孩子。（课堂上）丁老师的教学语言风趣幽默、亲切，他尤其能引导孩子去评价。最大的区别，在小学中文课堂上主要教孩子“写什么，怎么写”，即“先指导，再练习（写）”，但在丁老师的这节课上却是先让孩子写（没有任何要求），基于孩子写作的“实例”，在“实例”基础上引发学生思考、表达。
【蒲主任：这节课告诉我们：语文是“实践课堂”。没有实践的作文教学，其他都是空谈。】
安康高新中学省教学能手，作家王亚莉老师
鉴于一直以来的作文教学如“盲人摸象”，只顾自己写，不会引导学生写（的现状）从丁老师的课中获得的感受：
一、有关“为什么写”（写作的意义是什么）问题
周国平曾经说“写作是为了留住时光”；舒婷也说“我表达了自己，我获得了生命。”。丁老师的课体现了“为什么写”这一宗旨，首先丁老师的这节课，写这样的作文（我觉得）是为了能够完整、清晰、流畅地叙事。叙事的能力是一个人写作的基本能力，是初高中作文衔接的一个点，也是学生将来走入社会（所要具备）的一个基本技能。
二、有关“写什么”（关于写作的选材）问题
丁老师的这节课体现了，选材不是要“舍近求远”，而是“处时及事”，在我们任何一个生活的场景都可以找到写作的素材。
三、有关“怎么写”（写作的技巧）问题
丁老师的课把写作的方法指导化在点评中，不刻意不追求明显得痕迹，体现了写作的基本要素：第一是动机的触发；第二是练习片段；第三是想象描摹；第四是细节刻画；第五是写作视野的拓展。
四、有关“怎样写好”问题
第一个，通常情况下，学生会写，但如何写好呢？（这节课）体现了丁老师独到的教学技巧。我们很多老师的体验就是：作文课的点评是最难的，是最能看出老师的功力的。丁老师在这节课上就为学生写好的层面打下了一个伏笔。尤其在后面的点评中包含了很多写好作文的技巧，让学生在具备了基本叙事能力的基础上向更高的写作境界攀升，进而写好作文。
第二个，好的作文是“激励”出来的额，是尊重学生本来有的创作风格。写作一定有其自己的面貌，自己的本色和它自己的智慧以及它的生动性，这样，学生才能写好，才能热爱写作，才能从一个基本表达能力到一个自我创作的空间，让写作温暖自己，让写作完善自己。
【蒲主任：感谢三位老师的评课。再次感谢丁老师给我们带来的一节好课。】
