读《教育的哲学基础》第一章‘’理念论与教育＂

        理念论者认为观念是唯一真实的存在，而物质世界具有不稳定性和不确定性。理念论最早可追溯到古希腊哲学家柏拉图。柏拉图是古代最有影响的教育哲学的创始人。

    苏格拉底  是古希腊历史上最重要的思想家，他对当时的实在论发起挑战，将毕生精力花费在争论生活的不可验证性上，其对话由柏拉图后来根据自己的价值取向记录下来。

      柏拉图    作为苏格拉底的门徒和狂热崇拜者，他认为，人们应追求真理，真理是永恒的，完美的；理念是一切真知的本原，是最高的善；运用辩证法必须接受很长时间的教育；他认为人生而有知，但知识本身不会随人的出生而出现，他就是知识的＂接生婆‘’；只有让哲学家担任统治者，国家才能追求正义和真理的最高理想；艺术（筛选后）可以成为教育过程的有用部分。柏拉图的思想激起人们关于人性、社会和教育意义与目的的思考。

        奥古斯丁    把世界看成圣世和俗世两个部分，人们应该把自己从俗世中解放出来进入圣世；相信一个人通过沉思和信仰才能专心于上帝，才能超越俗世；必须通过信仰超越理性。

          笛卡尔    他用‘’怀疑的方法‘’建立起笛卡尔第一定律‘’我思故我在‘’；通过‘’我思‘’，他找到了明确的人类思想，通过上帝，他找到了所有思想之物的基础，其分析法给哲学注入了新的生命。

        贝克莱    认为‘’存在即是被感知‘’。

          康德      试图为理性主义和经验主义这两大敌对的哲学阵营制定法则；认为教育必须要由纪律、文化、自由选择和道德训练几个方面组成；认为儿童教育一个重要方面就是教导儿童对自己和他人负责。

          黑格尔    是现代理念论发展的顶点，其哲学体系有三个重要方面：逻辑、本质和精神；他的逻辑学适合用‘’辩证法‘’一词描述；其理念论是寻求‘’绝对精神‘’；整个宇宙都朝着完整统一的方向运动；一个人要想接受真正的教育就必须经历人类文化发展的各个阶段；作者认为，黑格尔思想影响力下降的原因之一是他的体系以牺牲个体为代价美化国家，使其追随者感到个人软弱无力。

        罗伊斯    认为一个事物的外部意义完全取决于内部意义；思想本质上是行动的目的或计划，只有付诸实践才能发现思想的实现；对一个人来说，最重要一件事是对道德原则和事业的忠诚感。

      作者总结，理念论者对教育表现出极大的关注。

          从教育目的来看，理念论者不仅强调心灵的发展，而且要鼓励学生关注一切事情的恒久价值。他们强调，教育目的应该被引向对真正理念的追寻，真理具有压倒性的精神意义，真正的教育必然要关注思想而不是物质，强调品格发展，意志教育，对国家的忠诚感。

          从教育方法来看，理念论者倾向于那些有深度的学科，建议对一种观念修正，倾向于整体式的学习，相信批判性思维的辩证法是最好的学习方法，真理也可通过直觉和天启获得。主张课程设置围绕宽泛的概念，鼓励学生发展理解、耐心等习惯，教师应成为学习的榜样。

        从课程来看，强调在任何层次的教育中，最重要的因素就是教会学生思考，教师应帮助学生探索关于生活目的、家庭、同伴压力的本质等课程材料，相信思想可以改变人们的生活。

          从教师角色来看，认为好的教育的首要目标，就是促进学生的个性发展，教师职责是激励学生提出问题，并为他们提供合适的学习环境。

          理念论对教育影响相当深远，时至今日很难找到一所学校不受其原则影响。但站在教育立场客观分析，理念论者对教育的进步影响之外，他们把教育重点指向社会上层，精英主义色彩浓厚；品格发展强调遵从与屈服，不利于学生创新精神的培养；众多理念论者的绝对主义也是一个致命缺陷。