啃读怀特海《教育的目的》之五

#细嚼慢咽的一本:怀特海的《教育的目的》#

      原创读书分享第二十五天(2019.2.18）

      啃读第三章“自由和训练的节奏”四十一至五十六页。

      怀特海认为，智力教育的一个主要目的是传授知识，另一个目的是获得智慧。“通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由；但在通往知识的唯一途径是在获取有条理的事实方面的训练。”自由和训练是教育的两个要素。

      知识贫乏不是最关键的，对于知识的运用才是它的关键所在。填鸭式的知识获取会使青年人的心智迟钝。知识的训练，应该满足一种对智慧的自然的渴望，这种智慧会给原始的经验增添价值。

      在最初的浪漫阶段，人的认知是零散的、好奇的、体验式的。对于教师而言，在这个阶段，我们所扮演的角色不是输出知识的工具，而是帮助孩子去认识和体验的一扇窗户。但这个阶段也需要一种特殊的指引。需要训练儿童对知识的掌握。在这个阶段，自由方面是重点。我们要允许儿童的自己的观察、行动，进行浪漫的冒险。当儿童的思想和行动历经多次的探险，她已经能够对直接经验进行独立思考的时候，就会进入认知的第二个阶段——精确阶段。在精确阶段，浪漫退居幕后。但浪漫精神依然需要培养。在这个阶段，唯一具有重要意义的训练是自我训练。但这种训练只有通过充分享有自由才能获得。另外，如何把握自由和训练的平衡点，能够使求知获得最大的收获：在成长早期重自由，稍后的中间阶段重对知识的确切的掌握。在综合运用阶段，出现一种回归浪漫的情形。综合运用阶段的本质是，脱离那种被训练的比较被动的状态，进入到积极主动应用知识的自由状态。一般来说，教育的全过程都受这三重节奏所支配。

      我的思考：这部分啃读的很艰难。短短的不到二十页的内容，啃了一个多小时才啃完，而且在梳理知识的时候也很艰难，感觉不是很透彻。试着把自己对所读内容的理解付诸笔端：在浪漫阶段，要给孩子充分的自由，除了一些关键性的概念、事实，教师要给孩子自由自在体验浪漫的时间。没有自由，就无所谓智慧。也只有这种充分的浪漫的体验，才会使得精确阶段的自然。在精确阶段，虽然孩子们需要对知识做系统的阐释和概括，需要在逐步认知的基础上，提炼出对事物的一般规律来。但教师依然不能拔苗助长，要给学生留出大量的把理论付诸实践的时间，毕竟，仅仅阐释的理论也只是艰涩的知识的获得，没有自由的训练定然不能有智慧的启迪。对于教师，务必非常清楚学生需要精确掌握的知识，一些不相关的次要的知识要果断断舍离。我的理解就是，教师要有高度集中的注意力，要要提炼出关键信息的能力，这样才能引导学生在这个学习阶段有充分的收获。怀特海说：“综合阶段是抛弃细节而积极使用原理的阶段，这时知识的细节退却到下意识的习惯中去了。”这里的自由，是主动的运用知识的自由。我的认识是这是知识的融会贯通的阶段。也是用既得的知识去达到知识深化的阶段。在这个阶段，学习者的思维品质得到了提到，既能看到树木，也能望见森林。既把握了当下，也看见了将来。