为每个学生而教，如何制订高效教学计划――读《伍尔福克教育心理学》（十四）

一、教学研究使用的方法有哪些？

      多年来，研究者通过课堂观察、案例研究、访谈、实验、刺激回忆（教师观看教学录像，解释他们的教学）、对课堂文本进行分析以及其他方式来研究真实课堂情境的教学。

二、优质教学的一般特征是什么？

      教师大量特质都与优质教学有关。研究发现，接受过适当训练以及拥有教师资格证书的教师，能够教出更多优秀的学生。虽然教师的专业知识很重要，但是这对于优质教学是不够的。更多的知识有助于教师讲解更加清晰和有组织性。讲解清晰的教师能够让学生学得更多，并且能让学生对教师形成更加积极的印象。热心、友好和善解人意，是与学生积极的态度最相关的教师特质。

三、专家型教师都了解什么？

      专家型教师的形成需要时间和经验的积累。这些教师对于许多具体的教学情境积累了大量的系统性知识，包括他们所教学科的专业知识、他们的学生、一般的教学策略、学科特有的教学方式、学习环境、课程材料以及教学目标等。专家型教师也知道怎样做一个反思型的实践者——怎样将自己以往的教学经历作为改善教学的方式。

四、关于教学的最新研究对我们有什么启示？

      大尺度的追踪研究项目发现了课堂氛围的三个方面，这三个方面与学前和小学儿童的发展与学习密切相关。与早期关于教学的研究相一致，它涵盖了情感、行为和认知维度。情感维度指教师的情绪支持，与早期研究发现的热情特征相似；认知维度指教师的教学支持，包括概念理解（运用活动和课堂讨论促进学生高水平思维发展）和高质量反馈（特定的、关注学习过程的反馈）；第三个维度是课堂组织，指具有清晰的活动与常规的课堂与课程管理行为，它可以保证学生有充足的时间学习并真正投入，它与教师特征中的清晰性相似。

五、教学计划包含哪些水平？

      它们是怎样影响教学的？教师应该参与不同时期的计划制订——大至每年、每学期，小至每单元、每星期，甚至每天，同时必须保证这些计划之间是协调统一的。计划决定了怎样将教学时间和学习材料有效地运用于学生活动中。计划没有单一模式，可是所有的计划都应该具有灵活性。对于有经验的教师而言，计划是一个创造性地问题解决的过程，它常常不是一个正式的过程，而是存在于教师的头脑之中。

六、什么是教学目标？

      教学目标是对学生的教学意图清晰而不含糊的描述。Mager提出了很有影响力的行为目标系统。他认为，一个好的目标应该包含三个部分——预期的学生行为、行为IE发挥僧的条件以及可接受行为的标准。Gronlund 提出的另一种方法认为，教学目标应该首先用一般的术语来陈述，然后教师通过一些行为案例对其进行澄清，这些行为可以为学生达到目标提供证据。有关教学目标的最新研究更倾向于 Gronlund 的方法。

七、描述教育目标的三个分类体系。

      布鲁姆和其他的研究者形成了在认知领域、情感领域和动作领域内的目标分类体系。当然，在真实生活总，这三个领域的改变有可能是同时发生的。教育目标

      分类学鼓励人们对相关目标进行系统思考，同时提供了对目标进行评价的方式。认知领域内包含六个基本目标：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。这个分类的最近版本增加了一些内容，即这六个目标可以在事实性、概念性、过程性和元认知等四种知识上实施。情感领域的目标从低卷入到高卷入分为不同等级。动作领域的目标一般包括从基本的觉察和反射动作到技能性、创造性的动作。

八、描述建构主义视角的教学计划。

      在以学生为中心或建构主义取向的教学中，计划是可以分享和协商的。教师不会以学生具体的行为和技能为目标，而是以更全面、更综合的目标来指导计划制定。对教学内容进行整合和进行主题教学，通常是计划的一部分。教师和学生共同对学习进行评价，并且这个评价过程是持续不断的。